科学课中进行科学教育的点滴尝试

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1、科学课中进行科学教育的点滴尝试小学《科学》课教学心得杭州市长寿桥小学余文冲【摘要】实施素质教育应特别注意的是向学生进行科学教育，也就是要把科学知识的教学作为“载体”，培养学生在认识主、客观世界的过程屮，能具有科学的意识、科学的思维和科学方法，从而拥有科学精神。【关键词】科学教育科学精神系统性缜密性扩散性小学科学课的教学，以往多是满足于传授知识，用素质教育的要求来衡量，这是远远不够的。实施素质教育应特别注意的是向学生进行科学教育，也就是要把科学知识的教学作为“载体”，培养学生在认识主、客观世界的过程中，能具有科学的意识、科学的思维和科学

2、方法，从而拥有科学精神。本文试以《口食和月食》为例，谈谈科学课教学中进行科学教育的一些体会。一、合理设问刺激学生兴奋点科学的意识，科学的思想，来自科学的思维。现代心理学告诉我们，人的思维活动是一个复杂的过程，既有智力因素的参与操作，也有非智力因素的激发与调控。比如日食月食这类自然现象，常常因为离学生的生活遥远，学习起来，学生会感到陌生而兴味索然。因此,教师最好是想方设法刺激学生思维的兴奋点。学生思维的兴奋点，常与好奇心有关，因些,应该通过设疑、设置悬念等方式，去激发学生思维的兴奋点。基于此，在教学《口食和月食》一课时，我先讲了“天狗食

3、月”和“天狗食日”的故事，介绍古代人对日食和月食的一些认识，使学生的思维活动，有一个趋向课本的“预热”阶段；然后提出如下问题让学生去想，使他们思维活动进入课本要求的正常状态。这些问题是：天上有狗吗？天狗会吃掉月亮和太阳吗？这样，学生的思维就活跃起来了。二、让学生学会观察观察是一种能力，也是思维的“触角”，是认识客观事物的出发点。所以科学课的教学必须抓住观察这一思维的“触角”。因为培养观察力是训练科学思维必不可少的一部分，所以在讲授《日食和月食》一课时，我有意识地留给学生充分的时间进行观察，让学生在观察中思考，在思考中观察，通过观察，领

4、略“科学”的奥秘和真谛。例如讲到“发生日食时，是太阳本身变黑，还是太阳的光辉被某个天体挡住了”这一问题时，我精心设计了活动影片，将日食全过程演示给学生看，并引导学生按照日食发生的过程，进行认真仔细的观察。其中个别环节，还反SZ演示，以便让学生观察得更加细致清楚。结杲绝人多数学生都能根据观察所得，再结合以往的知识和经验就判断出；日食是A阳的光辉被某个天体挡住了。这样，他们白己就不相信“天狗食日”了，就向科学的宇宙观靠近了。三、让学生学会思考1.思考注重系统性事物的发展变化是有过程的，而过程是有始有终的。这就是事物发展变化的规律性。这一规

5、律性，反映在人的思维活动屮，便是思维的系统性。向学生进行科学教育，就应在教学屮充分利用教材内容，培养学生系统思维的能力和习惯。例如：在解决“哪一个天体挡住了太阳的光辉”这一抽象的天文推测问题时，我精心设计了下列问题，以求引导学生进行系统的思维。这些问题是“1、太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？这说明了什么？2、日食过程中，有时太阳的整个球面全被遮住了，成为黑色，这说明了什么？哪个天体从地球上看去有这样大？3、日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这又说明了什么？哪个天体是这样运动的？4、这一系列的问题，能否帮助你判定到底是哪个

6、天体挡住了太阳的光辉？学生在观察演示过程的基础上，思考上述问题，经过步步分析，层层推理，他们不仅能推测出遮挡太阳光辉的那个天体很有可能是月球，而且也实实在在地训练了他们的思维系统性。而思维的系统性的培养，正是进行科学教育的一项要求。2.思考注重缜密性科学课教学的一个很重要的任务，是通过训练来培养学生思维的缜密性。为了验证日食确系月球挡住了太阳的光辉，我特意安排学生分组做模拟实验一一以学生的头颅作为地球,以学生手屮擎着的小球作为月球，再在黑板上面一圆形图案作为A阳。然后，要求学生自西向东慢慢移动手屮的小球，看在什么位置上小球开始遮挡观看

7、“太阳”的视线，随着小球的继续移动，那“太阳”将被完全遮住，然后又将逐渐显露出来……与此同时，我及时出示日食的模拟图片，让全班学生能通过验证，得出科学的结论。这样，在对科学“假设”的验证过程中，学生潜移默化地受到了科学的教育，懂得了科学就是科学，来不得半点虚假，科学必须讲依据。这无形屮提高了学生思维的缜密性。3.思考注重扩散性思维的最可宝贵的品性是创造性，而创造思维的首要标志是思维的扩散性，或叫扩散思维。在学生充分掌握了日食成因的知识后，我又出示日食成因的模拟图，引导学生运用日食成因的原理来领会月食的成因。训练了学生的类比推理能力，当

8、然通过类比推理，举一反三，发展学生的扩散思维。人们认识H食或月食，都是按照事物自然发展的顺序来进行的，属于顺向思维。但我们在教学中，引导学生按顺向思维认识了全食的“初亏”到“攵圆”Z后，还可以特意再引导学生“倒过来想”，