现阶段国内外高等护理教育课程设置现状

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1、“现阶段国内外高等护理教育课程设置现状”学习报告一.国内高等护理教育课程设置的现状为了使护理教育达到世界平均水平，我国一直在大力发展护理教育事业。在21世纪初，国内已经有102所木科护理院校，17所研究生护理院校。我国护理教育课程设置的现状主要体现在三个方面。第一，专科方面。专科护理的护理教育存在着很多的不足之处，理论知识的教学匮乏，课程内容不够丰富，没有较强的针对性，所教内容实用性不强等。在教学方法方面，过于单一，灵活性不强。在国外，主要以理论教育与实践相结合的原则来教学，但是国内的教育却是理论内容占主要篇幅，实践活动少之又少。第二，本科方面。自我国护理方面的本科教育

2、被重新恢复以来，护理教育人员开始认识到教育观念的改革、教育思想的转变、护理人员综合素质的培养十分重要。就目前来看，本科护理教育存在着诸多问题，主耍就是因为课程设置与教育目标与当今的护理教育的快速发展不相适应。护理教育目前正处在更新时期，不少院校还运用以往老套的教学方法，这种教学方式实践与理论的分界线过于明显，导致学生很少参加实践训练，对于临床护理接触过少。其一，学生的学业任务繁重，学习的积极性丧失。其二，学生解决问题以及动手能力匮乏。学生在实习期间会产生很多不适，心理压力过大，反感情绪不断产生。总之这种教学方法实践与理论出现脱节，学习当中的诸多问题不能准确发现，在后来的

3、实践中问题层出不穷，且这些问题不能够及时得到处理。怎样才能对传统的教学观念进行系统的改革，是一个值得探讨的问题。第三，研究生方面。国内对于护理方面研究生的培样存在很多缺陷，培养要求不够统一，不少院校采用其他专业如临床医学专业的教学培养方法对护理方面的研究生培养教育，这样导致护理知识专业性不强。就培养方面来讲，专业特色与理念缺乏，培养内容归根结底离不开临床医学方面。研究牛的培养目标目前还没有明确下來，是培养专业型、研究性或者其他形式的人才还有待探讨。护理方而研究生应具备的综合能力以及将来的培养方向，应该有一个比较具体且统一的标准。培养目标不能够明确，导致很多院校在研究生的

4、课程设置、培养思想、培养方法与规格等多方面缺乏相应的目的性、系统性以及规范性。在教学方面的师资力量薄弱，层次相差较大。研究牛教育理念的匮乏导致教学僵硬，创新思维、科研意识比较缺乏。因为以往国内发展存在很多问题，导致很多护理方面的研究生导师特别是临床方而的导师知识结构参差不齐，学历水平相对比较落后，这是目前常见的问题。二、国外课程设置特点1.专业课程构建模式。专业课程是构建学生专业知识结构的重要部分，具体内容随医学、护理学、社会的发展而不断发展变化与更新，其主要有两种构建模式，一种是以学科为中心的纵向模式，一种是以问题（器官、系统、功能、健康）为中心的横向模式。生命周期模

5、式在目前应用最为广泛，如美国、日本、澳大利亚等国多采用此模式，将人的概念放到课程设置的纵线上，将教育的概念放到课程设置的横线上，以人的不同生命阶段将护理专业课程分为成人护理学、儿童期护理、母婴护理及家庭护理、老年人护理等。挪威、瑞典、加拿大采用健康模式，通过不同的健康状态将专业课程分为慢性病护理学、不同牛命阶段的疾病与健康、急重症护理、创伤护理、减轻症状护理、不同文化观点下的健康护理等。1.人文课程。美国、日本、澳大利亚、加拿大等将社会学、心理学、沟通与交流、文化安全、信息学、统计学等作为公共基础课程，其特点是人文学科内容多，注重综合素质及能力提高。美国、德国的人文学科

6、就占课程总学时的20-25%o涉及的范围相当广泛，包括社会学、心理学、文学、哲学、经济学、政治学、法律、管理与领导、艺术、表演、历史、地理、家庭等内容，这类课程超过其课程设置的山。2.课时安排。美国护理院校护理本科课程总学时均数约为2037.07学时。按普通课程和护理专业课程分类，其中，专业必修课占必修课学时数构成的57.78%,普通必修课程占必修课程学时数构成的41.22%。美国护理院校没有单独的毕业实习，实习课开始于第3学年，在每门课程开设的同时进行，实习贯穿于课程的学习过程。4•实践。国外的课程设置理念提倡让学生早期接触临床，试验课、见习和实习课时安排较多。美国匹

7、兹堡大学从入学第一年起就开始接触临床实践，除在校期间的理论课和实践课以外，还根据课程目标安排临床实践，由浅入深，逐步增加学生的实践能力。另外，澳大利亚、加拿大、口本等国家实践课程的比重也较大，理论课和实践课交叉进行，实习贯穿于整个课程过程中。实践包括住院患者护理、精神护理、社区护理等。三、我国本科护理专业课程设置存在的问题1.多数院校沿用传统模式。近年来我国已有部分院校尝试用国外护理理论模式构建课程，尝试着摆脱生物医学模式的影响，从护理专业的角度出发，采用生物—心理一社会医学模式，强调疾病对患者生理、心理、社会生活带来的反应和影响以及围绕