浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养

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1、小学数学课堂教学改革的实践——浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养编码G623.5研究类型课堂教学改革中图分类号G623.5湖北省襄州区黄龙镇中心小学朱磊［摘要］在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。本文主要阐述了在小学数学课堂中怎样对学生反思习惯进行培养[关键词]小学数学课堂学生反思改革实践习惯培养[正文]反思是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的好策略，是提升学生学

2、习质量的有效途径。《小学数学课程标准》明确指出：“通过数学教学，使学生掌握数学的基础知识，同时发展学生的智力，培养他们的学习反思能力。”反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新深思。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。然而小学生的反思行为大多数处于一种无意识的、不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。不知道

3、该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？而作为祖国未来的小学生，学会反思，对他们的学习、生活乃至走向社会，无疑具有十分重要的意义。身为新时期的小学数学教师，教育赋予我们的使命已不再是单纯地教会学生知识，更重要的是传授给学生一种学习、实践的能力，让他们实现自我的突破与升华。数学的学习过程是一个充满思考的过程，同样也应该是一个充满反思的过程，尤其是小学高年级的学生，已经具有了一定的问题意识和探究意识，开始主动去寻求学习的捷径。基于此，在中高年级小学数学课堂中培养小学生的反思习惯，不但是教育的要求，也是社会的要求、时代的要求。因此，教给学生一些反思的策略，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一

4、大任务。一、中高年级小学数学课堂教学现状在实际教学中，许多小学数学教师都遭遇过类似情形：每当告诉学生某道题错了的时候，他们中的大部分人会很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老师告诉他怎样做，尤其是在判断对错的习题练习中，一旦接收到来自于教师怀疑的信息后，从不会问“为什么？”“错在哪儿？”等问题，而是毫不犹豫地更改答案。还有的学生在进行单项练习时完全没有问题，知识、方法掌握得都非常到位，但一到做综合练习就茫然无绪，错误百出。学生对熟悉的、练习过的题型得心应手，对没有练习过的陌生题型就无从下手；而对于数学知识的复习整理，能自主完成的学生还不到一个班级的5%。这些现象都反映出了在小学数学

5、课堂教学中存在的一个问题，即没有让学生养成良好的反思习惯。反思，是学生对自我行为的判断与评价，没有反思，小学生对数学知识的理解与应用永远只能停留在一个最初的学习水平，无法实现跨越与升华。因此，在数学课堂上通过正确引导，为学生创造反思的机会，培养反思能力，从而使他们养成良好的反思习惯，是实现有效教学的关键所在。二、中高年级小学数学课堂培养学生反思习惯的有效策略1、创设起疑情境，让学生进行反思在数学的教学中，怎样才能培养学生的反思能力？那就是在教学过程中多创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活

6、思维，自觉去探索理由，解答疑难，实现由“学习者”到“研究者”的角色转变。2、搭建反思的平台，让学生进行反思在日常教学中，我们经常可以看到的现象是：课堂教学一结束，老师就马上打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。而教师则忙于学生中间，指导“接受较差”的学生……这样学生很少有反思的机会。其实教师更应该花一些时间，让学生进行反思自问：今天课堂上主要老师讲了什么知识？（整理内化构建知识体系）；我学会和掌握了多少？（对照检查，确定补习方向）；对老师讲的还有哪些不懂的地方？对书中的内容哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有理由学生的可以在课堂马上举手提问，师生集体进行商讨解决。通过这种“

7、磨刀不误砍柴工”的课堂空间的安排，能够有效帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，可以多留给学生充裕的时间进行反思或者培养他们反思的意识，这将起到事半功倍的效果。3、利用“问题解决”进行反思“问题解决”是针对中高年级小学数学课堂教学的一种教学模式，它并不是简单的提问与回答，而是通过学生对数学问题的思考、猜想、判断、推理、验证等一系列的思维活