小学生数学学困生成因及对策的研究

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5、就开始学习数数，但还是有很多学生在后来的学习数学这门学科的过程中，由于各方面的因素造成他们学习困难，也使他们成为了所谓的“学困生”。本文综合中外教育家们的研究和自己积极的探索，主要从小学生数学学困生的涵义及产生小学生数学学困生的成因做了较为详细的阐述，从而提出一系列针对如何解决小学生数学学习困难的对策：培养学习兴趣；激发学习动机，端正学习态度；指导学习策略和学习方法；培养最基本的学习技能；鼓励合作学习；发挥家庭督促作用等方面。　　　　关键词：小学数学学困生对策分析　　　　在普及九年义务教育的今天，数学学习中的“

6、两极”分化现象越来越明显。如何对待学困生问题，早已成为学校和社会关注的焦点，是摆在教育工作者面前一个古老而常新的课题。“学困生”的出现直接影响了我校学生的素质发展，同时也影响着学校的整体教学教育质量的提高。学困生能否转变，已经成为衡量一所学校是否坚持正确的办学，能否大面积地提高教育教学质量的重要尺度。由此可见，探索小学生数学学困生的成因极其对策分析迫在眉睫。　　　　一、小学生数学学困生成因　　　　造成小学英语学困生的成因也是多方面的，这些学生主要是学习目的不明确，学习习惯不良，学习态度不端正，在学习上投入的经历

7、、时间较少；数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层，对数学的概念时只是死记硬背，做习题时也只是简单地模仿，久而久之，造成数学成绩很差。这反过来又严重影响了这些学生的学习情绪，使他们对数学产生厌恶甚至恐惧感，对数学不再感兴趣，从而逐步退步成为数学上的“学困生”。教师应从各种渠道转化学困生。但是能够真正对学困生付之予关怀、信心、耐心的学校和教师却并不多。其实只要教师用心去观察学生就会发现，造成大多数小学生在学习数学方面有困难，可以从教育教学角度可将其分为：外在因素和内在因素　　　　（一）外在因素　　　　1

8、．环境因素　　　　单纯应付考试的管理制度、素质不高的教师队伍、“适切性”不强的课程体系、“读书无用”的消极社会思想和无视教育的家庭环境。　　　　2．学科因素　　　　数学的抽象性决定了它不及其他学科形象、有趣，加之生硬古板的教学方式，严肃的课堂教学氛围，常常会令学生感到枯燥乏味，从而产生偏科、厌学现象。　　　　（二）内在因素　　　　1．依赖心理　　　　小学生是最崇拜教师的一个群体，他们对