《浅谈思想政治课教学反思》

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1、“我思故我在，我思故我新。”——浅谈思想政治课教学反思摘要：课程改革如火如荼地进行，他给了教师一片施展自己才能的广更阔空间。但作为i名课程改革的实践者，我们也深切地感受到这场改革的巨人冲击力和压力。“我思故我在,我思故我新。”我们耍在教学实践中根据课程标准有效地开展思想政治课教学反思，从而使教学更加富有成效。关键词教学反思堂提问讲评方式三维1=1标正文教育是一部活的教育学。尤其随着思想政治课程改革的深入，在教学过程中新的教学方法、新的教学模式和新的课型层出不穷。但我们教师在长期的教学实践屮，往往形成了自己独特的习惯性思维，它往往在不知不觉屮积淀和内化成为个体化的“隐形理论”，要彻底

2、改变需要经过持续的、深刻的、全面的反思。面对新课程、新课改，我们每-位教师都在这场改革面前接受着考验，经历换脑充电反思。在实施课程新课改的过程中，我冇了自己对思想品德新课程在课堂实施过程中一些问题的反思。一、关注课堂提问转识成智苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是需要自己是一个发现者、研究者、探索者”。有意识地考察学生的思维过程与思维能力，“关注过程”是新课程改革的一个重要追求。新课程提出既要注重基础知识和基木技能的给与，更要着力于形成知识构成过程的体验，致力于获取知识的能力的培养。如果“功利”地来说，在新课程试卷设计屮知识也越来越内隐，而对知识理解、

3、分析、运用的思维要求越来越高。因此，在新课程下，思想政治课教师要注意培养学生思考、探究习惯。其实课改实施以來，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越來越成为大家的行动追求。其中通过课堂提问，培养学生问题意识是传授知识的必耍手段，也是训练思维的冇效手段。在教学实践屮，我们都会用到课堂捉问，但有时发现有些课堂喜欢让全班“齐声冋答”。于是，课堂上你很口豪的看到了这么一番景象：学生i番热闹的场面，大家抢着发言，情绪高涨，异常活跃。可仔细品味，你会发现“这帮”我们以为他们都学会了的“小子们”的回答里冇“思维墩捷的”、“受到启发的”、“随芦附和的”甚至有“张嘴无声者”。其实这种“活而无

4、序”的回答，走向了形式主义的极端，无法真实检验学生的掌握情况。在实施新课程中，我们经常通过课堂提问等手段，引导学生主动地探索，点燃学牛思维的火花，以达到最佳教学效果。但在课堂提问实践屮，要更多创设学生独立回答的时间和空间，减少没有指向性的全班提问。这种指向性的提问，无形中能给学生带來思维的压力，更能激发学生的思维潜力。鼓励学生独立思考探究、富有个性地发表自己的见解，才能冇学生灵性地表达与自由见解的挥洒，和各抒己见式的奇思怪想给我们带来的“超级震撼”。但是，客观上知识深度在逐级递增以及初屮阶段学牛的思维发展水平的限制，最大范围地调动和激发学生问题意识有一定的难度。因此在教学实践中我们

5、要有意识地从低年级开始引导、激发和培养学生“白由z思维，独立Z精神”。在“一对一”的思维对话，能锻炼学生的勇气和胆识；述能捉高学生的语言表达能力和语言技巧；更主要的是能实现情感的沟通、思维的碰撞、观点的整合达到情感升华和学牛思维能力的提升，并最终高效地完成教育教学口标。二、探索讲评新方式有所作为一直以来，我们的讲评课教学形式单一，容易出现老师包办分析，简单地与学生校对答案的一言堂现象。在这种讲评模式下教师讲得“疲惫不堪”，硕把答案“灌输”给学生。二是学生听得“痛苦麻木”。长此以往，必将影响学生上课积极性主动性同吋也会严重挫伤学生做题解题的积极性和自信心，最终事半功倍。其实试卷讲评也

6、可以“有所作为”。首先，试卷讲评应强调科学价值取向，要遵循“以学生为本”的原则，变“关注答案”为“关注学生”。教师如果只关注答案容易错失学生在解题时岀现的闪光点，既不利于培养学生的发散性思维，也不利于增强学生的自信心。因此，试卷要“讲”答案，但更重要的是“评”学生。评，学生是怎么答的，哪里答得好、哪里答得不好，为什么要这样答而不能那样答。因此，我也努力遵循这样的原则来完成讲评课，但述是感觉冇所欠缺。是否还冇其他更冇趣的方式来丰富我的讲评课呢？因为我们的教学对彖是初中阶段的学牛。随着现代科技的发展，多媒体技术越来越多地运用到思詁课的教学屮。那么试卷讲评是不是也可以尝试。在评讲人教版七

7、年级期中试卷时，我尝试第一次引入多媒体，将学生答得不理想和答得较好等多种典型答案制作成幻灯片，首先让学生以老师的身份來“改卷”，极大激发学习兴趣；另外交流探讨后通过几种答案的对比让学生更清晰地发现问题所在，事半功倍。除此之外，在制作幻灯片时将答得理想的答案附上学生姓名，还会有意想不到的收获。另加「试卷讲评冇吋不必题题讲解，或者可以另辟蹊径。例如，试卷中得分率较高的基础题，如杲讲，必然浪费时间，背离课堂有效性原则。可不讲又怎能“扶差”，真正实现教学冇效性呢？因此，我尝试