小学数学练习课和复习课教学初探

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1、小学数学练习课和复习课教学初探杨宇关于复习课古语曰：学而时习之，温故而知新。意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。这里强调的就是复习对丁学习的重耍作用。可见在古代，人们就已经认识到：学与习是既有区别乂有联系的两回事。所谓学习，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进…步理解、归纳、总结和记忆己学过的知识。在学习过程屮，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后只能保持44%,—天后还能记住33%,两天后留下的就只有28%了。所以，人们通过一学再学来刺激记忆，

2、巩固记忆，让自己所学的东西不致很快被遗忘，或者不被遗忘得太多，甚至永不忘记，这就是初学之后的再次学习、重复学习，这是复习的最初之义。小学数学复习课可不是重复学习。它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指深入学习，不是简单的垂复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步提高数学知识掌握水平，提

3、高数学知识应用能力和技能的过程。（一）重新认识复习课的教学功能。巩固所学知识（基础性知识和提高题部分）1、促进知识系统化弥补知识缺陷（教材中）系统整理知识任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是…个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学牛对概念间做纵向、横向的系统归类、整理，找出概念间的内在联系。任何事物都是有系统的。将平常所学孤立的、分散的知识穿成串、捋成线、连成片、结成网。这样有助丁学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、记忆的薄弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进

4、行整理、分类、综合，这样才能搞清楚知识的来龙去脉和纵横联系。教学吋应放手让学生整理知识，通过思维碰撞或据理争辨，形成共识或提炼出带有规律性的认识。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。专项能力（计算、分析等）2、提高综合能力综合能力（运用知识、解决问题等）所谓专项能力是指学牛在小学阶段应具备的基本的能力。指计算能力、估算能力、抽象概括能力、分析推理能力等。综合能力指学生运用所学知识解决问题的能力。教师不仅仅在新授课制定目标时耍注意，复习课中同样也耍注意各项能力的培养。（-）做好复习前期的调研工作。1、

5、前期测试及分析错误原因。（针对上届学生考试吋出现的问题）2、查阅学牛以往的试卷和作业。（针对作业或每周一练的测试卷中出现的问题）3、听取学生的意见，了解知识缺陷情况。（课前、课后与不同层次学生交谈，了解薄弱环节。）（三）复习课耍避免的问题。（1）避免复习与练习混淆。有的教师总喜欢把复习课教学与练习课教学等同起来。其实不然，练习课教学通过练习重视提高学牛的熟练程度，是针对某一内容而言；而复习课教学除了一定量的练习以外，重在加强揭示知识间的内在联系，形成知识网络，防止“炒冷饭”现象的发生。（2）避免知识整理与知识回忆混淆。有的教师在上复习课时往往把基本概念、定律、性质、

6、法则、公式等停留在简单再现层面，即知识回忆层面，这显然是•种误区，从而大大降低了复习课的价值。我们所追求的复习课的价值在于把所学知识进行沟通，通过启发性的问题，引导学生认识知识间的联系，进一步加深对所学知识的理解，把过去零散学习的、不同时段学习的知识从纵横两个方面统整起来，使之结构化、系统化。（3）避免全体学生与部分学生混淆。在复习课教学屮，有的教师常常提问的学生总是某些积极举手发言的学生，而这些学生往往绝大多数是优秀学牛。错以为他们的学习状况自然代表了全班的学习状况；优等牛能正确理解，全班同学都理解了；优等生提出问题，就是全班同学的问题。这种现象非常普遍。也正是因

7、为这种小范围的师生互动，掩盖了诸多问题，是造成中下等生越来越多的重耍原因之一。如果学困生在每一节课中都得不到关注，长久下去缺漏的知识越来越多，问题也就越来越难以解决了。（四）复习课要遵循以下原则。1、系统性原则。复习不是“炒冷饭”，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。2、基础性原则。无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训