教育技术学专业英语第九章翻译

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1、B教学设计的基本原则许多流行的教学模型认为，最有效的学习环境是那些基于问题的教学。包括学生学习的4个阶段：(1)激发先前经验(2)示范技能(3)应用技能(4)在实际生活中整合技能。图9.2.1列举了这5中关系。在这个教学循环中，许多的教学实际上只集中在起初的2个阶段而忽了其他的几个阶段。在较高的层次，教学设计的方法基于以下5条作为首要原则:学习是容易的，当学习者致力于解决实际问题时。学习是容易的，当已有的知识被激发作为新知识的基础时。学习是容易的，当新知识示范给学生时。学习是容易的，当新知识被学习者应用时。学习是容易

2、的，当新知识被学习者整合在一起时。C教学设计的特点一些特点应该在教学设计的成果中体现:教学设计是以学习者为中心以学习者为中心的教学意味着学习者和他的成绩是所有教学的中心。教和其他形式的教学是简单的以学习者的成绩为结果的教学方法。因此，即使一个为了获得既定的目标的学习者得到了面授教师的辅导也有可能达不到起初的设想。教学设计需要建立明确的目标建立设计良好的学习目标是教学设计过程的核心。这些目标应该反映出学习者对学习目标的期望，如果满足了学习者的期望，那么就要确保这些目标能够恰当合理的实现。教学设计侧重于现实世界中的表现教

3、学设计的重点是准备学习者在现实世界中期望执行的行为，而不是要求学习者简单地回忆信息或在人为的任务中运用一些规则。陈述学习者的目标是为了反映环境，在这个环境中学生需要应用已获得的知识和技能。因此在学教学设计的重点是用一种可靠和有效的方法来衡量的成果和绩效有关的问题正在创建一种有效和可靠的评价工具。从时间和个体方面来看可靠性问题关系到评估的一致性。显然，如果评价不稳定，那么其有效性就会严重受损。教学设计是根据经验设计的数据是教学设计过程的核心。数据收集开始在最初的分析阶段，并且贯穿于整个实施阶段。虽然数据可能并不总是带来

4、好消息，但它们一直是友好的,因为它们为决策和顺利完成项目提供了一个合理的依据和基础。教学设计往往是一个团队的共同努力虽然一个人有可能完成一个教学设计项目，但一般都是团队的共同努力。由于教学设计项目的规模，范围，和复杂的技术，大多数教学设计项目需要各种各样具有专业技能的人。Kasowits定义以下几种关于自动化教学设计工具与系统的类型:咨询/评价系统专家系统信息管理系统电子绩效支持系统著作工具Duchastel引进了咨询/评价系统的概念。他建议这样一个咨询系统，这个系统应该用一个标准性的评判或给出的一系列的需求和系统目

5、标来规定教学设计队伍。尽管由Dodge创造的被称作PLANalyst的咨询系统除了帮助其他设计团队有作用之外的确提供了有限的咨询反馈，Duchastel所展望的系统还没有构建出来。咨询评价系统的馈乏反应了此系统的复杂性。这样的咨询评价系统既需要大量的专业知识也需要复杂的认知方式。更多时候，提供的标准模型和样例需要教学标签，这样的标签可以为大量学习资源中自己所需要的再次使用和系统的评估提供方便。专家教学设计系统在20世纪晚期，专家体系对很多领域都产生了兴趣并且取得了定的成就，一些教学设计的专家系统投身于特殊的工作中，例

6、如，在智能导师系统中产生部分完整计划的问题，以及使为教学和其他系统生产的专门技术文件产品更加自动化我们能找到很多致力于教学设计的专家系统，一般情况下，专心研究专业应用技术的专业体系要比研究研究普通应用技术的体系要成功许多，尽管这个时期有几个知名的有很大发展前途的教学设计体系，包括：教学设计情景，一个设计和发展教学工具的超媒体体系。专业教学设计，一个基于二代教育传播理论的形成指导说明的专业体系。IDiom一个为教学设计和课程开发基于规则的超媒体。信息管理教学设计信息知识系统在很大程度上基于其他教学设计系统和各种发展的集

7、合以及能力的整合和共同操作。例如，尽管专家超媒体系统教学设计情景不存在了，但是这个细想是为教学设计创造一个完善的环境。