《雨说》教学设计（俞志涛）

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1、人教版九年级语文上册第一单元第2课：《雨说》教案浙江省宁波市鄞州实验中学俞志涛一、教学目标：1．在丰富的朗读与比读中，品味诗歌的言辞之美。（重点）2．在诗歌言辞的品味中，感受诗人的悲悯情怀。（重点）3．在诗人情怀的感知中，理解诗歌的跨时代意义。（难点）二、教学过程：（一）导入：今天，让我们跟随着诗人郑愁予的笔触一起去聆听一场雨的诉说。（二）预习交流，感思“雨”形。请同学们结合预习稿上的内容，试着用这样的句式回答，你读到了怎样的一场雨？PPT：这场雨，，。（三）字里行间，品味诗心1．感知“孩子”之痛过渡：就像诗歌的副标题所言，一二读，它把最动听的

2、歌声献给了中国大地上的儿童！PPT：为生活在中国大地上的儿童而歌但是，这样一场在我们的感受中洋溢着希望与美好的雨，却也有着属于它的担心、顾虑、甚至惶恐，让我们一起把目光聚焦在第三诗节，它生怕它满满的善意和爱无法抵达孩子们的内心。这当真究竟有何缘由？请大家关注诗歌最后的写作时间：1979通过预习稿上的资料链接，我们对这个时间的前后有了一个比较简单的了解，1979正值中国当代一个特殊的历史事件“文革”结束不久，但作为一个同学们和老师未曾亲历，全然陌生的时代，它究竟在1979这个时代的孩子们心头留下了什么？老师在同时代的其他诗中也遇到了这群孩子：PP

3、T:雪白的墙（节选）梁小斌1980妈妈，我看见了雪白的墙。这上面曾经那么肮脏，写有很多粗暴的字。妈妈，你也哭过，就为那些辱骂的缘故，爸爸不在了，永远地不在了。透过这个诗节孩子的诉说，跟随着此刻心中对那个时代的感受，让我们通过《雨说》进一步走近他们！请再读《雨说》，静静地从中思考并发现：当时中国大地上的孩子们怎么了？（提示圈划有关词句）并试着用这样的句式，同样通过诗意的语言来描述你的发现。PPT：这群孩子（独立思考2分钟，后请各小组在组内各抒己见，分享大家的发现。）预设：从《雨说》的内容中感受，他们的自由被禁锢，失去了追寻快乐生活的勇气。2．品味

4、“雨”的用心过渡：正因如此，这场雨要为“1979那个时代”生活在中国大地上的儿童而歌。PPT：为1979生活在中国大地上的儿童而歌它最重要的使命正是打开孩子们封闭的心，为他们照亮前行的路！诚如诗人顾城在《我们去寻找一盏灯》中写的那样（全班齐读）：PPT:我们去寻找一盏灯（节选）顾城（1980）走了那么远 我们去寻找一盏灯 你说 它就在大海旁边 像金橘那么美丽 所有喜欢它的孩子 都将在早晨长大在这个诗节中，我们看到了那盏灯在海边如金橘般美丽，细心的同学们或许能联想到那正是洋溢着希望的旭日朝阳，带来光明和温暖！而这场爱意满满的雨，也希望它的每一条丝

5、缕，每一句言说都能是一盏指引孩子们挣脱禁锢，走向光明与成长的“明灯”！下面，就让我们再读诗歌，通过小组的合作来发现：雨是怎样做的？请各小组通过交流，选定一个诗节，并在组内通过个人或小组合作的方式有感情地朗读它，最后就结合朗读的诗节分享彼此的发现。（请小组组内和品味相同诗节的同学先品味完，再进行教师的深化，重点解决第五诗节、第七八诗节，在讨论中引导学生去感受这些诗节）（1）第五诗节，根据学情需要预备比读一（分组齐读，后请同学们用心的比较，PPT上诗节较原诗作了哪些修改，你觉得哪一个好？）：PPT：跟着我去踩田圃润如油膏的泥土去看牧场忍冬的新苗抽发

6、站在池塘边跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习编写的洗衣谣预设：语序的颠倒实现了押韵，更好地传递昂扬的情绪；“将”、“就”“新”都是呼唤孩子们去亲近自然，给我们无穷希望；“绕”呼唤孩子们活动起来，冲破禁锢，更洋溢童趣与快乐。（若比读一学生，没有发现语序的颠倒，则出示比读二）过渡：将我们把这些充满希望与活力的字眼加回，发现还是和原诗有所不同，能否发现我们遗失的美好？PPT：跟着我去踩田圃将润如油膏的泥土去看牧场忍冬的新苗就要抽发绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣明确：语序的颠倒实现了押韵，更好地传递了昂扬的情绪；“ao”韵不但希望我

7、们把嘴打开，更希望我们把心敞开！（跟进朗读：轻快昂扬，韵脚“ao”适当重读拖长，强化这种快乐）（2）第七、第八诗节：预设：连续八个“笑”，反复中的深情呼唤;“大地的希望”直言意义，给孩子们勇气，“只要”，“就”的关联词让我们感到“你很重要”；选择家常事物，寻常风景，让孩子们感受到笑的萦绕；“啊”的连用更饱满而深切的情绪，更富感染力。PPT强化感受（PPT1：将笑标黄放大，以示突出；PPT2：去掉“啊”）3．感知诗人之心弥足珍贵的笑颜，匠心别具的雨，用心良苦的诗人！其实诗人在文革结束后曾亲身参访北京，曾经生活在此的他看到了文革后的城市古朴自然的风

8、光不再，人们活得小心翼翼、战战兢兢，缺乏生气与活力，临走登机时，竟忍不住大哭起来。他说“我一生从没这么大哭过。别人问为什么哭，我说不出来。”诗人内心急