人教版小学三年级语文上册教学设计及教学反思(4单元)

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1、13.《花蚀》教学设计及反思一、教学目标：1.会认“怒、暮、燥”等8个牛字，会写“斗、艳、内”等14个牛字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”2.能止确、流利、有感情地朗读课文，背诵白己喜欢的部分。3.能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯。4.学习运用多样的句式表达。二、教学重点：理解课文内容和运用多样的句式表达。三、教学准备：1.生字、词语卡2.收集文中所及到的花的图片和相关知识。第一课时一、谈话激趣，导入新课1・同学们，你们看了课题以后，心中有什么问题吗?2•—位植物学家按一定的原理将各

2、种花种在一泡，制成了花的时钟，并根据花的开放來判断时间，他的这种做法奇妙吗?你想不想知道这位植物学家是根据什么原理來制作的这个花蚀呢?让我们走进花钟这篇课文，來-•起揭示其中的奥秘吧！二、初读课文，学习生字新词1.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。2.同桌自学生字，读准字音，想办法记住字型。3.检查生字自学情况。a.出示生字、词语卡，全班认读，正咅。b.小组互动，“我说你猜”，小组中一个同学说出课文中含牛字的词语，其他成员迅速在文屮找出来。C.当当小老师

3、：你发现这些牛字中哪些牛字故容易出错，请你做回小老师提醒提醉大家。三、通读课文，理清课文思路1.学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？第一段：归纳不同的花开放的时间不同的现象。第二段：揭示了不同花开放时间不同的原因。第三段：植物学家根据这一现象的巧妙运用。2.组织朗读比赛,你最喜欢读哪段,读出你的感情来。四、指导写字1.投影出示生字词，自读，指名读。2.学牛口主合作学习，讨论怎么记住这些牛字，并且介绍口己的识字方法。3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。第二课

4、吋一、复习生字、新词1.认读生字、新词卡片。2.听写生字新词。二、读中感悟1.默读课文整体感知。2.精读课文,细细品味。a.学习课文第一自然段，归纳现象读一读：你发现了i个什么有趣的现象填一填：牵丫花吹起了紫色的小喇叭蔷薇睡莲万瘦菊烟草花月光花昙花议一议：作者用不同的句式来描述花的开放，这样的方法好吗？赏一赏：将收集的文中儿种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。品一品：把你最喜欢的句子读一读，感悟它的美。b.学习课文第二口然段，揭示原因细读课文，思考：不同的植物为什么开花的时间不同呢？小组交流:：通过读书,你找到了答案了

5、吗？集体交流：你还知道哪些植物开花不同的原因呢？用自己的话说-•说。揭示原因：原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。C.学习课文第三自然段，感受花钟制作的巧妙冋顾全文，说说植物学家修建花蚀的做法妙在哪里？齐读课文，读出对修建奇妙花钟的赞叹。1.再读全文，升华情感。三、交流感想：你从这位植物学家身上学到了什么？四、课外扩展：1.自制花钟。学习花钟的方法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，按它们开花吋间的先后顺序，把植物的名称记录在自画的钟而上。并通过各种途径了解这些植物开花吋间不同的原因。并记录好观察

6、H记，看看2.根据学校周I韦I环境的实际情况，组织学牛进行有计划的观察,会有什么发现。课堂练习：一、我会给带点的字注上拼音。()()()1()()怒放暮色吻合淡雅干煉二、我会读拼音,写词语。suxingjiaon^nchudnboshiying()()()()dazhiydnlikdnchongzudmlng()()()()三、我能写出卜-列词语的近义词。艳丽（）留心（）有意（）吻合观察（）大致（）适宜（）展示四、我会填花儿开放的吋间。牵牛花一一（）点墙薇一一（）点睡莲——（）点午时花——（）点万寿菊一一（）点烟草花—

7、—（）点月光花——（）点夜来香——（）点昙花——（）点教学反思：《花钟》一文，课文的第一段川优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话屮让学生感受美、欣赏美、创造美。在教学第一段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与牛成、封闭与开放的矛盾统一体。凡爭预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对

8、话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。1、教师对文木的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文木三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，止因为对教材有