浅论语文课程整合

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1、浅论语文课程整合开州区中和镇中心小学课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合,不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程。学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显

2、知识、技能与生活世界的联系及其价值。事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。一、语文学科内的课程整合新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。1•语文课程整合的可能性学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的冃标为中心重新组织课程内容。这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科

3、知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。比如许多教师侶导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。1•语文课程整合的维度首先，学科教学目标的整合。以整合课人教版语文三年级上册第三单元“秋韵

4、”为例，教师没有按顺序地逐篇解读欣赏，而是以秋天为切入点，引导学生综合从不同角度欣赏秋天、感悟秋天，体会作者从不同的方面描写秋天的美丽。教师将诗歌《九月九口山东兄弟》、《夜书所见》鉴赏能力巧妙地融入其中，使学生在不知不觉中学习并掌握了一些诗歌鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高口己的欣赏品位和审美情趣”的冃标。把诗词的教学冃标通过景物的描写与《风筝》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》整在一起，实现了主题性的联系，这正是对该单元进行整合教学的意义所在。其次，学科教学内容的整合

5、。在三年级上册第二单元的整合课例中，教师以“名人小故事”为整合点，将《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》四篇小故事中的人物品质整为一个学习内容，运用比较阅读的方式，让学生在小组合作研讨的过程中提出问题,自主解答。在教学过程中，师生从“一人一事”“以事写人”的特点,很好地引入了学生的口常经验。这四篇课文教师通过“一带三”的方法，《灰雀》作为精讲第一课时单独讲授，带出第二课时的后面三篇课文。这次整合在新旧内容之间建立了联系，既复习了原来的内容,也有利于学生掌握新的教学内容。建构主义学习观认为，“学习是累积性的，因为在

6、建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的，或在某种程度上利用以前的学习”。从这个角度而言，对新旧内容之间的整合尤为重要。此外，教学内容的整合不仅包括学科内容的整合，也包括“学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等”。在这方面，不少教师进行了有益的探索。许多教师把相关的影视资源或者流行文化的内容作为教学的内容纳入课堂，取得了较好的教学效果。教学内容的整合，一方面使得学生对语文知识的学习不再是

7、零碎知识的简单重复，真正实现了在已有基础上的进一步发展；另一方面也使课程内容有了更强的生活意义和现实性。1•语文课程整合突出地表现在对教科书的创造性使用上教科书是教师传授知识、学生获取信息的重要媒介。教科书中的内容是课堂教学内容的重要组成部分，其中选文更是语文课堂教学中的核心教学材料，所以语文课程的整合突出地表现在教师对教科书的创造性使用上。现行语文教科书内容很丰富，每一套教科书在编排上都有相对完整的设计，可是在课堂教学设计中，教师的教学内容显然不能完全照搬教科书的内容，而要进行适当的取舍。如今，虽然“教教材”的旧有观念已被“

8、用教材教”的观念所替代，但是在实际教学中，教师还往往被束缚住手脚。现在，许多语文教科书都以某一概念为中心，将若干单篇选文组合在一起，形成一个相对独立与完整的教学单元。而在实际的课堂教学实践中，教师的教学表现出的仍是对一篇篇文章的独立教学，学生获取的知识不仅琐碎，而且也过于重复