谈优化课堂教学效果的方法

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1、谈优化课堂教学效果的方法课堂教学是指教师的教学给学生留下深刻的、鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，以方能共同达到最佳配合状态，学生对教师教学的反应而激烈，为领悟到知识内含而激动，使学生的整体知识处于非常觉醒和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验；使用“风趣幽默的语言和恰如其分的比喻风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学习兴趣的作用，每当在开怀大笑之后，常常会感到精神兴奋，课堂教学气氛也随Z活跃起来。如在讲“讲三角形”这课中，如教师所作开场白：“我的法力无边，能不过河测

2、河宽，不上山能测山高，不接近高楼而量高度”，这是为什么呢？学生茫然，教师接着说：我的法宝是正弦、余弦，我的“法”是教学方法，这样学生会哄堂大笑，这时，将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生来计算，学生会做得很认真，情绪也较高。教师运用纶动、形象的比喻将内容化难为易，由牛变热，使抽象烦燥而复朵的内容变动形象生动，调动了学生的学习兴趣，起到事半功倍的效杲。如在“二次根式化简”教学屮，为防止学生解题时易犯的错误，教师要求学生解题时要用绝对值来过渡，在一次听课中有位教师釆用比喻來说明这个问题，他告诉学生要化简单迦

3、，先让a从屋子里走到“院子”（即绝对值H）里，至于如何走到院子要看a的体质（正、负或0）,健壮者（a^O）,真找出去，体弱者（a<0=必加一条“围巾”（即负号），以防感冒、学生在笑，并在笑中理解和掌握了知识的内涵。二、利用悬念力诱导悬念是指学生对所学对象感到困惑不能产生的急切等待的心理状态悬念可以使学生集屮注意力，激发求知的欲望。如介绍复数时，先让学生计算这样一个问题：已知3+丄二1,求云+丄的值，学生会感到a很容易解决『+丄二Q+丄）2-2=12-2=-1,但对所求的结果又感到很不解,a・・・aH0,・•・『

4、，丄>0可为什么会出现两个正数之和告等于-1呢？这时教师指出这实际上是因为a+丄二1无实数根的原因造成的，但它是a否成立呢？在我们学过复数后就能理解了，那么复数是一种什么样的数呢？与我们所学过实数有什么不同呢？通过这样设问，使学生在心理上形成悬念，使其求知的欲望油然而生/采用诱地的方法也能使课堂教学成一个高潮。如“圆“的概念的教学屮，教师：圆的发现对于人类社会的进步起了重要作用，譬如汽车、自行车车轮都做成圆形的，可为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成其它形吗？比如说三角形、四边形等等，学牛…听就乐了，“不行，它

5、们都无法转动”，教师接着说“做”成这样的形状（画一个椭圆）学生开始茫然，继而大笑起来，做成这种，车子在行驶中忽高忽低！“不平衡”。教师又说「'为什么做成圆形的就不会忽高忽低的呢？学生议论纷纷，最后找到答案，因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等”，到此，教师就较自然地给出圆的定义。三、采用创新和冲突创新是指在符合科学性和认识规律的前提下，对解决问题的思维方法，教学模式等耍有不落旧套的新创意。如在解关于x的方程x2-a2-2ax+a2-l=0有县只有一个实数根，求实数a的范围？让学生思考，寻求解决的方法，大部分学生从

6、关于x的有且只有一个解的方向进行思考，但发现行不通，解因式来达到降次的目的，但很难发现止确解题途径，教师这时适当点拨“既然从X解决不了，何不以a为主元试试看呢？语言一落，学生个个跃跃欲试,教学形成一个高潮，学生发现，原方程整理成a2-(a2+2x)a+(x3-l)二0,即(a-x+l)(a-x2-l)二0注意到关于x的议程只有一个实根，因此a-x2-x二0必无解，即△二1-4(1-a)V丄为所求。4冲突是一个人的已有的知识和经验与当前面临的情境之间的冲突和差别，这种冲突引起人们的惊奇，并引起他们注意关心。在因式

7、分解“拆项法”教学中，先要求学生用书籍的不同方法分解才-1,学生中出现了这两种解法：X6-1=(x3)2=(x3+l)(x3-l)-(x~l)(x+1)(x'+x+l)(x?-x+1)；x6~l=(x2)3-l=(x+1)(x~l)(x4+x2+l),当然注意到“所得结果不同”后，非常惊异，教师问：“引起不同的结果的原因是什么？”学生在排除了“一种解法有错”的想法之后,自然提出猜想:x4+x2+l-(x'+x+l)(x2-x+l),x4+x2+l能否分解呢？为什么能分解呢？这个问题恰好是要学的课题，受猜想的方法

8、，将(八+x+l)(x2-x+l)展开检验一下，而展开过程也是发现新方法的过程，分析(x2+x+l)(x2-x+l)=(x2+1)2-x2=x4+x2+1-x2,可以发现x4+x2+l可分解为(x'+x+l)(x2-x+l)关键是把x?拆成2x?和-X2,这样就提示了拆项这一新方法，至此，学生在认识冲突中产生了重新探索知识的欲望。