谈用非言语行为优化英语课堂教学效果论文

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1、谈用非言语行为优化英语课堂教学效果论文一、引言人类自从有了师生关系，语言便成了教师的工具。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是教育界的有识之士努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性一、引言人类自从有了师生关系，语言便成了教师的"工具"。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是教育界的有识之士努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡年连柯就说过："同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。"(李翼、张杰友，2000)英语教学也不例

2、外，由于教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问(何广铿，1996)，同时还是facilitator，其意为化难为易者(apersonakesthingseasiertolearn)(曾葡初，1999)。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的相互沟通，化解教学难点，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的语言是必须考虑的因素。但是，英语教师还必须考虑英语教学的基本特征是实践性和

3、交际性。英语教学要注意"四会"能力和谐发展，重视交际应用和坚持精讲多练。教师应该把课堂2／3-3/4的时间留给学生(胡春洞，1990)，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生英语课堂活动的参与率，使学生得到充分的练习。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办?最佳的办法是简化教师的教学语言。在可以运用简化语言的教学场合，如：对话、课文大意的介绍、语料学习后的缩写、大意叙述、背景介绍、课文总结提要、做阅读

4、理解题，等等，通过综合、概括、抽象等手段，把复杂的内容简化为明白易懂的内容，或者尽量活用常用词和学生已经掌握的语言知识。把复杂的句子结构简化，或者简单明了地交代教师的课堂步骤和活动意图，启发学生的思维，化解教学难点，尽量把时间挣回来。心理学家．北京：北京语言学院出版社．刘刚1994．俄罗斯人的身势语与中国俄语教学A．王福祥，吴汉樱．文化与语言(论文集)C．毕继万1999．跨文化非语言交际M．北京：外语教学与研究出版杜．朱迪·C·皮尔逊1986．如何交际M．长沙：湖南人民出版杜．朱利耶斯·法斯特1987．体态语言M．昆明：云南人民出版社．刘建华1999．交际教学法实践M．

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