谈谈以读代讲在小学语文教学中的运用

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1、谈谈以读代讲在小学语文教学中的运用古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。因此，在语文教学屮，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。”多读固然可取，但如果“不会读”，也是适得其反。因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使

2、之更好地为我们的教学服务。一、要“因材施读”，精心设计读的形式在语文教学过程屮，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读可以是教师本身，也可以运用录音教材，还可以让读得好的学生读）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅

3、较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提岀的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考构画；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文,则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟语，以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手,“有扶有放”“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。二、让“读”在“演”中开花单调、一味地读，也会让学生失去学习的兴趣。因此，“

4、读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演，就是让学牛根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现岀来，以加深学生对课文的理解。这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情景，就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵,结出丰硕的教学果实。这就要学生以要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自

5、己的语气。如，我在教学《小河与青草》时，让全班学生以两人为一组，分别來扮演“小河”和“青草”，让他们根据课文内容对话进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现，课文画面就栩栩如牛地展现学牛面前，学牛很轻松就感受到“小河”与“青草”之间那种团结友爱、助人为斥的高尚品质，自己也要向“小河”和“青草”学习。通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。三、在“读准、读通、读懂”中体会蕴意与美感许多优秀的文章，只有通过多读来体会其中的蕴意与美。老师的简言介绍并不能在

6、学生的脑海中留下深刻的印彖。更感受不到其中之美。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。怎么能接近作者的旨趣呢？”因此，在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。但是，有的学生往往会误读字音或读的节奏不当，该停顿的不停，达不到感情效果。这些问题在古诗学习中常常出现，所以教师要做好读的指导。如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。这首七言绝

7、句诗每句四顿，如：碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。适当强调学牛：这首诗押的是ao韵，要求学生先在诗句上划音步，给诗句注重音符号，然后再练习读。读出韵味，读出感情。在反复读中体会诗的蕴意和美感。总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。更重要的是“多读”让学牛迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如岀己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和

8、理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。同时，“以读代讲”也是开发学牛智力、发展学生能力，搞好语文素质教育的重要途径。教师常常期望我们的学生都是大拇指，都是优等生。我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。我