原本性(奥尔夫)教育-莫卉卉

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1、原本性（奥尔夫）音乐教育课程莫卉卉一、当今五大音乐教育体系讲解奥尔夫教育达尔克罗兹音乐教育柯达伊音乐教育戈登音乐教育铃木音乐教育二、原本性（奥尔夫）教育的教育理念：卡尔一奥尔夫（KarlOrff,1895^1982）,德国著名作曲家、音乐教育家。1980年上海音乐学院廖乃雄教授将奥尔夫音乐教育带到了中国，为正在改革Z中的中国教育带来了全新的气息，在中国大地上掀起了“奥尔夫热”。中国音I•办奥尔夫专业委员会也在这热潮中应运而生。近年来，特别是学前教育领域在学习、探索奥尔夫教学法的实验中有较大的发展，许多幼儿园、婴幼园已纷纷办起了奥尔夫咅乐兴趣班，并在不同年

2、龄段进行奥尔夫音乐教学的探索，都取得了良好的反应，这说明奥尔夫的教学理念已在中国生根发芽并茁壮成长起來，人们已开始接受并喜欢上它。奥尔夫的音乐教育原理（理念）用一句话即是原本性的音乐教育。原本的音乐,原本的言语和动作形式。何为“原本的”？它在拉丁语（elementarius）中与下列词义相关：元素、原始的、基本的，第一性原理。那么，原本的音乐又是什么呢？原本的音乐绝不是孤立的音乐，而是与动作、舞蹈、言语形成的统一体。它是人们亲手创造的音乐，人在其中的参与不是被动的聆听者，而是主动的投入者。它不求玄奥、规避繁复、摒弃宏大曲式和庞杂结构，首选简洁明快的形式，

3、诸如短小模进、固定音型和回旋曲式。原本的音乐根植土壤、顺乎自然、亲近肌体，人人力所能及，特别适宜儿童，成为面向所有人的学习和体验天地。原木性（奥尔夫）教育的教育理念可以归纳为以卜•几点：（1）综合性；（2）即兴性；（3）亲自参与、诉诸感性、回归人本；（4）适于开端；（5）为所有人。（6）本土化其屮“即兴”是奥尔夫音乐教育体系最为核心、最吸引人的构成部分。三、原本性（奥尔夫）教育的主要形式：声势（身体打击乐）、语言（词汇、儿歌、故事）、嗓音（无音高与有音高）、动作（律动、舞蹈）、打击乐器（有音高与无音高）、美术、戏剧表演等。(1)声势声势是用身体作为乐器，

4、通过身体动作发出声响的一•种手段，它产生于语言、音乐之前。★传统声势动作捻指、拍手、拍腿、跺脚★声势动作的发展变化1>三、五、七、九2、打击乐器的模仿★声势的运用声势模仿2、声势连接3、声势接龙：接头、接尾4、声势问答5、声势伴奏6、声势填空★声势谱(2)打击乐器★无咅高打击乐器：散响类：沙锤、沙蛋、串铃、摇铃等金属类:三角铁、碰钟、镣等木质类：单响筒、双响筒、打棒、鱼蛙、木鱼等鼓类：手鼓、非洲鼓、邦戈鼓、康佳鼓等★冇音高打击乐器——音条乐器：小钟琴：高音钟琴、中音钟琴木琴：高音木琴、屮音木琴、低音木琴钢片琴：高音钢片琴、中音钢片琴、低音钢片琴<3)律动

5、和舞蹈★律动——从字意上讲，律动可解释为冇韵律节奏的身体动作。“律动”源自于诗歌，虽蕴含有节奏性、韵律性、但属于无特殊目地的身体口然摆动(如走路)。在幼儿园里又称为听音乐做动作。就是幼儿听了咅乐敏感地领会咅乐节奏，内容，直觉的产生一种与音乐节奏内容相适应的感情，这种感情自然而冇节奏的通过身体动作与姿态表达出來。这种由咅乐节奏激发感情，同时又把感情变为节奏动作的表现，就是“律动”。“律动”是舞蹈的要素Z-O★舞蹈一一舞蹈用人体动作塑造艺术形象，反映社会生活、抒发情感，并冇组织构架、有主题的一种视觉表演艺术。★律动与舞蹈的区别一一它们虽然都是身体动作，但舞蹈

6、是以动作为中心,音斥只是作为动作的伴奏或衬托，音斥是为配合动作而存在的。而律动则相反,它是以音乐为主体，不仅要听辨音乐的强弱变化、速度变化、节奏型、乐句，以及旋律与和声的变化等，同时，述要“和着”音乐的变化作出“反应”，通过活动动作增强感受能力的敏感度。★动作三要素——时间、空间、力量三、原本性（奥尔夫）教育的目标：1＞咅乐目标：节奏训练；听力训练；乐器演奏；歌唱训练；视奏能力训练;名曲欣赏；体会理解曲式结构、音乐元素、多元文化音乐等2、素质口标：奥尔夫音乐教学实现了通过音乐活动对儿童进行专注力、创造力、想象力、表现力、记忆力、模仿力、分辨力、反应力、控

7、制力、合作力、交往能力、指挥能力、肢体协调能力等非音乐能力的培养四、原本性（奥尔夫）教育课例的创编：1、根据教学目标创编课例：根据目标寻找或创编相应的音乐素材一一选择教学形式——设计教学过程——选择教具2、根据音乐特点创编课例：分析咅乐的特:点以及曲式结构一一根据咅乐特点确定教学目标——选择教学形式——设计教学过程——选择教具