启发式教学[教育]

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1、一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑要在一堂课屮成功地运用启发式教学方法，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤：①研究教材——确定日标，梳理知识点的分布。整套人教版初、高中教材共十二册，内容可说是浩如烟海，庞杂繁复。教师要对整套教材冇大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初、高屮阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据《中学语文教学大纲》总的H的要求，正确把握整个初中阶段或烏中阶段及各学期的教学H标，在学期初就应该制处本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。

2、在对整个初中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对木单元、木课的教学H的要求有一个清楚的“概念”，对本单元、木课的知识点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求掌握的知识点可能有很多，我们不町能在冇限的45分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新教师在讲课的时候总喜欢面面俱到，觉得这也重要，那也必须，舍不得放手，结杲H然会变成“满堂灌”。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。②研究学生——划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学

3、的主体——学生——进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反Z,往往会造成“启而不发"。某种意义上可以这样说，没冇回答不出问题的学生，只冇不帰得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异,一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展,一堂课中既应让程度高的学生有所得益,也应让程度较差的学

4、生有所收效，这样才能达到全面提高的目的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就为成功运用启发式教学方法提供了基础。二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些

5、问题因势利导地启发学生。比如《我的小桃树》这筒文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：①文章题目《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）③小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者•都是瘦弱的，都经历了风用、生活的除难，但都有顽强的生命力。作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。）④作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起來写，贯穿

6、全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。）⑤题目《我的小桃树》是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的彖征。它“蓄着我的梦儿”。）这儿个问题都是同学耕读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丧失学习兴趣"作为一篇口读文章，解答了这儿个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学H标要求。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在山有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深,由简而繁，由具象而抽象,逐步提高,逐步发展，解决了第一个问题,第二个

7、问题就随Z得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学习兴趣。讲授《恰到好处》一课时，笔者设计了这样--段导语：“我们学过《杨修之死》，塞北送酥一盒给曹操，操口书'一盒酥'于盒上，杨修以盒上明书'一人-口酥’（古人汉字竖排）为由,分食之'，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。）而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四.库全书》，纪故意搂次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，’连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错來,，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样

8、的人?（学生答:圆滑、惯于拍马......）那么，在为人上我们既不恃才张狂,也不圆滑拍马,这就要做到……（学生马上答道:恰到好处。老师板