古典诗词教学例谈

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1、古典诗词教学例谈龙口中心学校谈世友领悟中国是一个诗的国度，我们的前人曾经吟诵灿若群星的光辉诗篇，缔造了一个又一个诗词歌赋的高峰，千年传诵，经久不衰。诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲等不同体裁样式的诗歌，都代表了一个吋代最高的艺术成就，形成了民族传统文化的经典品牌，诗中的音怎美、画面美、情感美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的魅力。陶渊明，李白，杜甫，苏轼，陆游，辛弃疾，黄遵宪等数以千计的杰出诗人以及众多的民间无名氏诗人，如繁星丽天，数不胜数。无数优美的诗篇，似百卉争妍，美不胜收，其内容之丰富深刻，形式多种多样，风格之竟艳斗厅，

2、语言之精粹活泼，堪称我国古代文艺百花园屮的一朵奇葩。语文新课程标准指出；“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐渐形成健康人格。”也给语文教学明确了目标任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等。审美教育能够促进智育和德育的发展。保证学生全面发展，那么我们在屮小学语文教学屮，应该怎样让学生詁味诗词的美感呢？一、反复诵读，感受音乐美诗歌的语言凝练，比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具冇音乐美。如《关睢》《兼葭》采用重章叠句，一意化为三叠,用韵先

3、响后喑，先扬后抑，余音缭绕，一唱三叹，极具感染力。教师在教学古诗时应注意朗读指导，使学生能够在朗读屮感受到美。如我在教学《水调歌头明月几是有》这首诗时，首先教读——体味诗的音怎美，即读出诗的节奏来。教师示范或听朗读带后，让学生根据老师的范读或录音划好诗歌节奏，重音。全班同学轻读课文，感受节奏停顿。读出抑扬顿挫，读出重咅，读出韵脚。再让学生口由大声朗读诗歌，接着指名册读，且相互点评。让学生感受诗歌的音乐美。二、初步感知，体会画面美我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学屮

4、，只冇调动学生感知，激发学生情感。让学生通过，“目视、口诵、耳听、心惟”，进行综合的心理体验，形成立体交叉思维，体会古典诗词的网而美。例如，我们学习，《望江南》作者将楼头、船帆斜辉、江水、小洲这些景物呈现在读者面前，然后以江为背景，楼为主体，以盛装独倚女子为焦点，构成一•幅美人无语独倚、凭栏远眺、含情脉脉却又“离情正苦”的艺术画面。《天净沙.秋思》就可以引导学生吟诵后作画的形式，在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”以及萧条、荒凉的秋景，还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画而，进行感知体验，从形式到内容，从

5、師而到意

6、境形成一个有机结合的整体美，从而感到蕴含在画面中游了凄苦的心境和沉郁的情绪。又如《次北固山下》中“海日生残役，江春入】口年”两句，一句写实景、一句写实感，将残夜与海日相配，一明一暗，再加上青山、绿水、风帆、归燕众多景物的搭配，给描绘出一幅江南残冬早春图。三、深入理解，挖掘情感美“诗缘情”，“诗言志”，喜怒哀乐，诗之情也。在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生，，深入理解诗歌，挖掘古典诗词的情感美。学习、《望岳》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的情感。让如诗如画的祖国壮丽

7、山川，在学生的胸中激荡。让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学习诗人积极进取蓬勃向上的精神。同样，读苏轼的《江城子•密州出猎》、辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》就必须让学生理解作者渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心；读文天祥的《过零丁洋》，就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节……学习《送元二使安西》、《白雪歌送武判官归京》、《

8、黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，就应引导学生如何珍重人与人之间的感情。四、发挥想彖，领悟意境美发挥想彖，领悟古诗美的意境，诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含諮的语言，创设出一种画外冇画、言外冇意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活木质。如《破阵子为陈同甫赋壮词以记之》屮“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”两句，从形声两方面着笔，写奏乐啖肉的军营生活，有力烘托出一种豪迈热烈的气氛。结句一个重笔点化一-“沙场秋点兵”写得肃穆威严，展现岀一位豪气满怀，

9、临敌出征的将军形象。前两句描绘军营，用“分”“翻”，重在热烈的动；最后一句刻画主帅，则如电影中的一个突然定格，突出的是一种静的威力。动静相衬，摄人心魄的意境。《寻隐者不遇》一诗语言精炼，初读此诗，似觉平易,细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问