以课程改革为核心全面推进教育创新

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1、以课程改革为核心,全而推进教冇创新点击/评论:1938/0发表时间：2005-3-2215:43:44浙江省舟山市普陀二中创新教冇实验课题组执笔:陈建民江泽民同志强调：”迎接未來科学技术的挑战，瑕重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教存耍改革、创新，培养和提高全民族的创新能力,这是我们肩负的光荣历史使命。在中小学学生中开展创新教存有着深刻的社会背景。首先，当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪，而知识经济的核心恰恰在丁•创新；其次，在知识经济条件下，国际

2、间综合国力的竞争越来越多地农现为创新型人才的水平和数量的竞争；第三，教育是培养民族创新粘:神的主要动力，是实现刀世纪中华民族全面振兴的关键，也是把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的根木出路；第四，创新是世界上许多国家教冇改革的焦点和核心，实施创新教育也是科教兴国战略和索质教育的重要内容。浙江舟山市地处东南沿海,辽阔的海洋、众多的岛屿、海天佛国•普陀山、海上雁荡•朱家尖、大自然给了舟山经济腾飞的良好自然条件。但是近儿年来舟山经济发展缓慢，海洋资源得不到合理的开发，传统产业所需的资源越来越枯竭贫乏，人文地理环境改善不显著，旅

3、游业发展不快。舟山经济发展落后丁-我国东南沿海地区整个经济发展速度的原因很多，但主要的原因是缺乏人才，人才缺乏的原因是教育落后，为舟山经济的腾飞培养具有创新意识和实践能力的高科技人才和高索质劳动者，这是历史赋了我们的垂要使命。我们根据学校实际，确立了以点带面,稳步推进的原则，进行了创新教育课题的实践与研究。创新教育是一项十分复杂的系统丄程，它涉及教育理念、课程、教学模式、学习方式、教学评价等各个方面。实施创新教育必须整体考虑、综合设计、逐步推进。课程是由-定有人H标、基本文化成果及学习活动方式组成的，用以指导学校育人的规划和引

4、导学主认识世界，认识自我、发展自我、完善自我的载体,教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此,课程改革是教育创新的核心地位，我校以课程改革为切实点，开展了教学创新、学习创新、评价创新的教冇创新实验，并己经取得阶段性的成果。一、构建模块化课程体系在21世纪的今天，人类面临着新形势和新问题，社会将发牛广泛而深刻的变革。教有作为社会发展的内部动力，也而临着变化与挑战。如何立足现实，展望未来，客观认识和把握未来初中教育发展的基本趋势，积极寻求和探索适应未来社会发展的创新教育课程体系，是我们血临的重要课

5、题。我国传统的课程体系，在当前已经严重不适应社会经济发展对教育的要求，不适应教育口身发展的要求，翻开中小学教材，不难看出其中所溢出的学术理性主义课程观念。一幅幅远离学生生活和社会现实的模式化的图景，缺乏生活意义的课程使学生没有真实生活的愉悦体验，教材中充斥着单调、枯燥、乏味，没有生活的激情和憧憬，缺乏整体性、现实性和理想性，课程设计所体现的是单一的生活模式和图景。具体地说，课程设计存在着下列主要弊端：首先是课程结构单-•性。课程结构决定课程的功能，课程能否体现出它的创新价值,一定程度上取决于课程结构是否有利于师生创造性的发挥和

6、培养，能否为学生的创新提供宽松适宜的时空条件和环境，使学生积极宝动地创造性地学习和发展。现行单一的学科课程由丁-其口身的缺点决定了它在培养学生个性和创新索质方面有一定局限性。我国由于各种原因、课程结构是单一的学科课程，20世纪80年代以來虽几经调幕，但效果不尽人意。尤其是由于升学考试制度的制约，普遍存在着重视学科课程，忽视活动课程：重视必修课程，忽视选修课程：重视分科课程，忽视综合课程的现象。这些都极人地限制了学生创新索质的形成和发展.。•其次是课程内容脱离学牛牛活现实和社会现实。如今中小学教育而临着种种困惑：为什么学主越学越

7、没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?quot;高筑墙、深挖洞、广节粮”的现象越來越普遍，高高的校园的围墙，把学生同社会生活实际相隔离，教材内容越來越深,应试性练习越來越多，学生越读越厌学。问题的根源在于：中小学课程设汁把学生固定在”科学世界”里，缺乏对学生”生活世界“的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。针对现行课程中的弊端，我们把课程改革作为创新教育的突破口，建立了基础课程、研究性课程、发展性课程三大板块的课程体系，新课程设置的基本特点是：（一）课程目标现代化。教冇是面向未来的申•业，教育的战略怠义在

8、于它不仅需要解决今天的现实问题，而且必须考虑迎接明天的挑战。基于对现实的思考和未來的侦测，我们确定课程目标的观念是：课程不应仅限于教给学生学科知识和培养他们对学习的兴趣，还应培养21世纪人才所必备的素质和能力，包括坚实的行为修养、继续学习的能力和适应社会生存的创新意识与实践能