_初中数学自主学习兴趣的培养

《_初中数学自主学习兴趣的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何培养学生的自主学习能力青龙集初中：刘法宝教学活动包括教师的教和学生的学，是师生之间的一种互动，其屮学生的活动占据主体地位，即我们通常所说的内因,对学生成绩的提高起决定性作用。因此在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位，它是学生学习口觉性和积极性的核心因素，是口主学习的强化剂。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，来激发和培养学生主动学习兴趣提高自主学习能力。为此我进行了如下的尝试。一、提供给学生“学”的方法，培养学生的自主学习能力提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生

2、的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。从而提高口主学习能力。1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学'‘圆和圆的位置关系”这一节时，我设计了如下的导学提纲：（1）点和圆的位置关系是怎样的？直线和圆有怎样的位置关系？（2）直线和圆的位置关系是根据什么来判断的？（3）在判断直线和圆的位置关系吋除

3、了利用定义判断之外多数情况下是根据什么来判断的？多数章节我都这样坚持让学生带者问题去预习，有目的的去预习。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2•鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。每一名学生都有自己的个性，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解,不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。二、利用数学本身的特征，激发学生的自主学习能力1利用数学知识的实用性激发学生的学习兴趣。在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣,是非常必要的，也是完全可能

4、的。生活屮充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活屮抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。2利用数学知识的规律性激发学生的学习兴趣。数学知识本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义,而要引导学生亲自感受及领悟隐含于

5、概念形成之111的数学思想。三、根据学生的心理特征，培养学生的自主学习能力1・进行情感交流，促进自主学习。良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动屮反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏,那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学屮，在与学生交谈屮，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感

6、交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学,从而对数学产生学习兴趣。2•抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣。好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它,解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题,以调动学生思维的积极性,引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开

7、展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎,适吋地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。四、提供讨论交流的机会，培养交际能力。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如在教学“圆”这一章时我设置了这样几个问题情境