以写作促词汇的掌握

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1、以写作促词汇的掌握著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:"Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.那么，词汇的教学在我们整个的教学过程中就显得尤为重要了。词汇教学在我们实际的课堂教学过程中占据了很大的一个部分，但是基木是停留在教学生怎么用这个层面，而忽略了让学生学完了之后用这个环节。这也是学生学英语总是觉得学了之后没有用的原因之一，更甚的还可能导致学生对学英语失去兴趣，从而导致了学生英语成绩差的结果

2、。那么，我们应该怎么让学生学冇所用就成了一个老大难的问题。我对这个问题提出一种解决方式■以写作促词汇的掌握。一、分析学生平时记单词的方式学生背单词的方法方式有很多，最常用的词根记忆法、语音记忆法、机械记忆法和意义化识记法等。本文主要以机械记忆法和意义化识记法这两个方法进行说明。1•机械的记忆。学生平时学习单词时,例如河马(hippo)袋鼠(kangaroo)等单词时,使用的方式大多数是机械的背诵。他们反应的问题是，通过这种机械的识记痛苦并且很容易就忘记了，但是单词拼写的错误率很低。通过研究人的记忆特征之后，我们知

3、道这种机械的识记只能通过自己的努力来进行强记，一旦没有反复的背诵，遗忘率很高。2.意义化识记。有些学生把这种机械的识记变成一种高效的有趣的识记，例如，记某座山的高度12365英尺，那么机械的识记可能会很费时。但是他们把这个简单的无序的数字变成一个月和一年的话省时也有趣。再例如上面的两个单词，他们把河马这个单词转换成一句话“hi,屁屁圆圆的是河马S袋鼠转换成“看个门走的是袋鼠"，生动有趣的记下了这两个单词。但是这类学生的单词拼写都有一个特征，那就是拼写错误比较多，例如河马，他们可能会写成hippoo；袋鼠可能会写成

4、kangeroom/kangeroo0二、应对策略■两者有机结合通过我们上面的分析，我们可以清晰的看到，机械记忆法和意义化识记法都有优越的地方，也存在不足的方面，但是两者似乎可以互相取长补短。所以我进行了这样的尝试，把看似没有任何联系的单词进行加工，使他们成为有逻辑关系的句子，然后变成有一个中心的短文或者一个小故事，然后写下来。例如，识记“女孩”、“小鸟”、“森林J“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新加工为：“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”。有了意义，就很容易记忆了。再例如，Jontoltatyurhi

5、rlokveynic这8组无意义音节，如果我们以词义为屮介，把它们与接近的词语联系起来，像是Johntoldthatyourhairlookedverynice,而且可以把它们作为一个句來识记，“约翰告知你的发型看起来很美二这样，我们把它们与相似的词联系起来，记忆的效果显而易见。我们可以发现，通过思考这些看似没有联系的词或字母，我们对他们有一个比较深刻的卬彖；通过写，我们能更准确的记下他们的写法。对我们背单词而言，从原来的低效、无聊、易忘变得高效、有趣、搞准确率的活动，记忆也更加的深刻。三、课堂实施的可行性在一节

6、课文讲解课上，我随便拿课木里面出现的几个没有什么内在联系的几个词语frog（青蛙）,dragonfly（蜻蜓）,big（大的）,unhappy（不快乐的）,supper（晚餐）给学生以讲小故事的形式把它们串起来。学生们开始的时候的表情，用现在的话来说“你确定这样合适吗？”来形容，可是他们还是很配合并且马上进行讨论、思考、创作。其中有一位学生给我们讲了这么一个故事“一只青蛙（frog）在听到一只蜻蜓（dragonfly）讲述大（big）池塘的美好生活后，跟蜻蜒去了大池塘，但他在那里生活得并不快乐（unhappy）,

7、后来还被鸟当成晚餐（supper）吃掉了。-Therewasabigfrogthatlivedinasmallpond.Helovedlivingthere,asheknewitverywellandfeltveryhappytolivethere.Thenoneday,hetalkedtoabeautifuldragonflythathappenedtopassby.Shetoldhimaboutherpond,whichwasmuchbiggerandhadmanydifferentfrogsandfisht

8、omeet.Thefrogsuddenlyfoundlivinginhissmallpondwasboring.Soheagreedtomovetothebigpondwiththedragonfly.Thenewpondwasindeedbigandfullofplants.Butthefrogdidn'tlikeitthere.Hewassmallerthanallt