青岛版小学科学五年级《种子发芽了》教学设计

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1、10.种子发芽了【教学内容】五年级下册第三单元第十课【教材分析】本课结合学生对植物生长认识的生活经验，探究种子发芽需要的条件。本课选取常见的植物种了作为探究对象，重在设计探究实验，研究植物的种了在发芽时必须具备的条件。【教学目标】1•能进行种子发芽的对比实验；能设计简单的图表记录实验现象和结果；能对自己所观察到的现彖作出合理的解释。2.能参与中长期的科学探究活动；学会合作与交流；意识到人与口然要和谐相处。3.知道种子的基本构造包括种皮和胚两部分；知道胚是冇生命的，它可以发育成一株植物。4.知道种子发芽需要水分、空气、营养等条件；了解影响种子发芽的主要因素如阳光、水分、空气、

2、温度等。【教学重难点】教学重点：学生自行设计对比实验验证自己的猜想，并认识影响种子发芽的条件。教学难点：学会控制对比实验屮的变量和恒量。【教具、学具】学生准备：各种各样的种子（浸泡的和没冇浸泡的两类）、纸杯、小刀、纱布、实验记录表教师准备：课件、银子、放大镜、瓷盘、用水浸泡一天后的蚕豆、玉米、花生种子等【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、创设情景，提出问题1.课件展示一组图片。教师：仔细观察，你从图中看到了什么？学生自由回答。（在土壤里播下了种子，种子发芽了，长出了幼苗）师生小结：种了种在土壤里，有了合适的环境它就会发芽生长。2•揭示课题：这节课我们就一起研究的科学问

3、题就是《种子发芽了》。板书课题:10.种了发芽了。3.学生提出问题：你想研究关于这个问题的哪些内容？生：种子为什么会发芽？它冇哪些结构特点？种了发芽与哪些环境条件有关系？……二、小组学习，自主探究师：同学们感兴趣的问题真是不少，我们先来解决这一个：种子的内部构造。1•认识种子的构造师：你们打算怎样来研究和解决这个问题？学生交流各自办法。(1)学生初步观察学生拿出自己课前收集的各种各样的种子，小组观察交流。小结：大自然中种子有很多，它们颜色各异，形态大小不同。教师课件展示多种多样的种子。(2)学生猜想种子里面可能有什么？教师试着让学生画出示意图。教师：你们想的对不对？怎么才能

4、知道？(3)学生实验学生拿出自己课前准备的用水泡过一天的种子，教师再给每个小组的同学分发教师准备的事先泡好的蚕豆和玉米等的种了让学生观察。教师提出观察要求：①用银子将种子剖开，先用肉眼观察一下，看种子内部是什么样子的？②再用放大镜仔细观察，看有什么发现。①做好记录，把你们的发现写下来或者画下来。实验记录表：可以写下来，也可以画下来肉眼观察放大镜观察学生分组进行观察，教师观察、指导。（4）学生进行汇报、交流。（5）教师出示课件：种子的构造，让学生进一步认识种子的内部构造。（6）师生小结：通过观察和解剖种了，我们发现：虽然这些种了颜色不同、形态各异，但它们都有共同的特征，像菜豆

5、、花生、蚕豆这样的植物，它们的种子由种皮和胚构成（子叶、胚芽、胚轴、胚根合起来叫胚）（板书）。另外，有的种子是由种皮、胚和胚乳三部分组成的，例如玉米的种子。（7）把学生通过解剖观察种子内容构造后i田i出的图与猜想口寸画的图进行比较。2•猜测：种子的各部分有什么作用？哪一部分能发出芽？学生猜测。教师简单讲解：种子是有生命的，种皮有保护种子的作用。它的胚能发芽，并长成一个大的植物。（子叶储存营养物质，胚芽发育成茎和叶，胚轴发育成连接茎和根的部位，胚根发育成根）。胚乳是种子储存营养物质的结构。3.认识种子发芽的条件提出问题：种子发芽与哪些因索有关系？学生根据自己的生活经验进行猜测

6、。（教学中教师会发现：有的同学认为种子发芽需要水分、温度、阳光、有的同学认为需要土壤、空气，还有的认为需要施肥、杀虫、除草、护理等）三、汇报交流，评价质疑1.学生猜想：根据学生的生活经验，让学生进行猜想，在学生汇报交流屮教师选择有共性的猜想让学生进行探究。如水分、温度、空气、阳光、土壤等并有选择性地板书。预设1：种子发芽可能与水分有关系预设2：种了发芽可能与温度有关系预设3：种子发芽可能与空气有关系预设4：种子发芽可能与阳光有关系预设5：种子发芽可能与土壤有关系1.设计方案教师谈话：种了发芽与温度、水分、空气等有什么关系？需要我们亲口通过实验验证。学生以小组为单位讨论实验方

7、案，并进行交流。教师听取小组汇报，利用课件引导学生合理设计实验方案，特别对有争议的方案进行完善。重点强调对比实验的相同条件和不同条件。3.小结：我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确还需要通过实验来验证。课下，请同学们认真做好对比实验，认真观察记录。下一节课进行交流。四、总结概括，抽象提升1.谈话：通过这节课的学习，你对种子发芽有了哪些方面的理解？学生自由回答。2•师生总结概括：通过木节课，我们了解了有关种子的知识，发现种子形状不同、颜色各异。同时通过观察和实验我们知道了有的种子是由种皮和胚组成，