青岛版小学科学五年级下册《种子发芽了》教学设计

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1、10.种子发芽了【教学内容】五年级下册第三单元第十课【教学目标】1.能进行种子发芽的对比实验；能设计简单的图表记录实验现象和结果。2.能参与中长期的科学探究活动；学会合作与交流；意识到人与自然要和谐相处。3.知道种子的基本构造包括种皮和胚两部分；知道胚是有生命的，它可以发育成一株植物。4.知道种子发芽需要水分、空气、营养等条件；了解影响种子发芽的主要因素如阳光、水分、空气、温度等。【教学重难点】教学重点：学生自行设计对比实验验证自己的猜想，并认识影响种子发芽的条件。教学难点：学会控制对比实验中的变量和恒量。【教具、学具】学生准备

2、：各种各样的种子（浸泡的和没有浸泡的两类）、纸杯、小刀、纱布、实验记录表教师准备：播种视频、照片、图片、有关课件、镊子、放大镜、瓷盘、用水浸泡一天后的蚕豆、玉米种子等【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、创设情景，提出问题1.教师播放视频：教师：今天老师给你们带来了一段视频。这是一位同学跟爸爸、妈妈在春暖花开的季节，到郊外踏青所拍到的农民伯伯播种的情景及过了一段时间又去这片田野看到的景象。（播放视频并出示照片）仔细观察，农民种下了什么？长出了什么？这说明了什么？学生自由回答。（农民在土壤里播下了种子，种子发芽了，长出了庄稼）

3、师生小结：种子种在土壤里，有了合适的环境它就会发芽生长。2.揭示课题：这节课我们就一起研究新课。课件出示《10.种子发芽了》【设计意图：播种、种庄稼是学生非常熟悉的场景，以此引入新课的学习，贴近学生已有的经验，让学生感受到：科学来源于生活，处处留心皆学问，只要留心观察，生活中蕴含着很多的科学知识。】3.学生提出问题：种子为什么会发芽？它有哪些结构特点？种子发芽与哪些环境条件有关系？【设计意图：引导学生提出问题进行研究，能激起学生探究的欲望。】二、小组学习，自主探究1.认识种子的构造教师：为了探究种子为什么会发芽，我们先来了解有关

4、种子的内部结构等知识。（1）学生初步观察学生拿出自己课前收集的各种各样的种子，小组观察交流。【设计意图：请同学们拿出自带的种子，在小组内相互交流。给学生提供了一个交流的平台，让学生在交流“种子”有关信息的过程中能够感受到多样的种子世界蕴藏的无尽乐趣，在大脑中“自然”的生成关于种子的很多疑问。】小结：大自然中种子有很多，它们颜色各异，形态大小不同。教师课件展示多种多样的种子。（2）学生猜想种子里面可能有什么？教师试着让学生画出示意图。教师：你们想的对不对？怎么才能知道？【设计意图：在探究性学习中，没有大胆的“想”就没有大胆的“做”

5、，因此，我这样设计了“猜想”环节活动：“根据你的知识经验猜猜看，种子里面可能有什么呢？”给学生一个表现自我的机会，他会对“种子里面有什么?”这个问题更感兴趣，探究的热情会更高涨。从而激发学生探究种子内部构造的欲望。】(3)学生实验学生拿出自己课前准备的用水泡过一天的种子，教师再给每个小组的同学分发教师准备的事先泡好的蚕豆和玉米的种子让学生观察。教师提出观察要求：①用镊子将种子剖开，先用肉眼观察一下，看种子内部是什么样子的？②再用放大镜仔细观察，看有什么发现。③做好记录，把你们的发现写下来或者画下来。实验记录表：可以写下来，也可以

6、画下来肉眼观察放大镜观察学生分成4人一组进行观察，教师观察、指导。（4）学生进行汇报、交流。（5）教师出示课件：种子的构造，让学生进一步认识种子的内部构造。（6）师生小结：通过观察和解剖种子，我们发现：虽然这些种子颜色不同、形态各异，但它们都有共同的特征，像菜豆、花生、蚕豆这样的植物，它们的种子由种皮和胚构成（子叶、胚芽、胚轴、胚根合起来叫胚）（板书）。另外，有的种子是由种皮、胚和胚乳三部分组成的，例如玉米的种子。【设计意图：让学生解剖、观察种子，这样的设计使学生逐渐学会了借助工具进行科学研究，同时，也培养了他们对细微部分观察的

7、能力，并使学生逐渐学会了以图文的形式记录自己的研究结果。同时本环节让学生带来许多种子，这时教师又把自己准备较为典型的种子如蚕豆和玉米种子等发给学生，让学生进行观察，这样会使探究更深入、更全面。】（7）把学生通过解剖观察种子内容构造后画出的图与猜想时画的图进行比较。【设计意图：学生起初对种子构造的认识是模糊的，甚至是错误的，通过观察、探究能够改变错误观念，从而提高教学实效。同时，让学生知道，科学探究要尊重事实。】2.猜测：种子的各部分有什么作用？哪一部分能发出芽？学生猜测。教师讲解：种子是有生命的，种皮有保护种子的作用。它的胚能发

8、芽，并长成一个大的植物。（子叶储存营养物质，胚芽发育成茎和叶，胚轴发育成连接茎和根的部位，胚根发育成根）。胚乳是种子储存营养物质的结构。【设计意图：由于没有这方面的经验，学生的猜测不一定完全正确，但本环节通过让学生猜测，培养了学生善于思考的良好学习习惯。同时教师