高中信息技术课中分层教学的思考

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1、高中信息技术教学中关于分层教学的思考【摘要】随着信息和信息技术的发展从而越来越受到人们的重视，使得信息技术这门课程也慢慢重视起來，信息技术教学是要面向全体学生，旨在提高学生的信息技术水平和信息素养。但是在实际教学中，一是由于学生的信息技术水平参差不齐，存在明显的差异。二是学生对知识的接受程度，认知，技能掌握和兴趣方面也不相同。由于这些问题和新课程改革的要求，便尝试在高中信息技术课堂中实行分层协作教学方式，进而改善高中信息技术学科的教学质量，提高学生的信息技术水平。分层教学法其实我国自古便已提Hh我国《论语•雍也》中便有“中人以上,可以语上也；中人以下，不可以语上也”；主张因材

2、施教，因人而异。这就是分层教学法的基木原则。信息中分层教学法是指教师根据学生的学习基础的茅异、学习态度的从差异、学习能力的差异，个人兴趣差异等情况，对学生实行差异性的教学，都能在有所发展，都能有提高。分层教学法体现在教学过程中：教师的备课，授课和指导和学生的学习等方面，因此必须做好每一个细节，才能使分层法能够有效的实行。一、学生分层根据对学生茅异性方面的了解，并对学生对信息技术的掌握情况进行调杳，如通过访谈法或是问卷调查法等。初步掌握学生信息技术的情况以及对信息技术课程的学习态度，再根据几次上课学生的情况进行分层，将学生分为a类、b类、c类。其中a类能够熟练的操作使用电脑，对

3、新的技术和知识的接收能力强，貝备较好的自学能力，同时对信息技术课程的学习兴趣也较为浓厚；b类属于比较平常的学生，对教师所授的知识和技术的掌握一半，能够基木完成老师布置的任务，但是学习没有主动性；c类是信息技术水平比较低，无法独□进行电脑操作的学生和对信息技术没有兴趣的，学习习惯较差的学生。二、教学目标分层学生分层Z后，就对照不同层次的学生，制定不同的教学目标，提出不同的要求，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生去自主学习，不断扩展其视野，发散思维，培养创新能力，能够创造性的解决问题。例如，在教学“网页中插入超链接”一节，对于a类学生，能够□主学习如何插入超链接

4、并且熟练的利用超链接让网站变得更加完善和谐，灵活的进行网页和网页之间的链接；对于b类学生，耍求其能够较好掌握超链接的使用方式没如何进行网页内部链接，和站点内网页与网页链接，站点外网页的链接；对于c类学生，耍能够基本了解并掌握超链接的链接方法，能够基本完成教师布置的基本性的任务。三、教学内容的分层教师必须考虑到学生差异，应该对教学大纲、教材内容进行仔细研究，然后依据学生的不同状况，进行分层次备课，对课堂的每一个环节都精心设计和准备。同时对大纲要求的教学目标进行把握的同时，还必须依据学生的不同的学习和掌握情况，指定不同的教学目标。教师在进行备课工作时，对教材中的重点、难点知识讲授

5、，应该以C类学生的认知水平为标准。在备课时，不但耍考虑丙组学生是否能够接受，还需要考虑如何提高问题的难度以及扩展问题的宽度，从而有效激发a类学生的学习热情与积极性。教师在进行问题的设计与练习时也应该注意层次，保证问题难度与学生的层次相适应。同时对不同层次的学生采用不同的评价标准。对c层学生应采用以表扬为主的评价，善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索……及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对b层学生则采用激励性评价，多加鼓励，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对a层学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、

6、谦虚，同时也要满足特长生渴望在同学而前“露一手”的表现欲望，经常展示他们的优秀作品给全班同学观摩，让他们充满成就感。实施分层教学对优等生而言，能够使其“更上一层楼”，而对于其他学生而言，能够达到辅助性学习的目的。四、授课中的分层教师教学内容的分层，还必须采用合理的方法授课，以班级群体中最多的b类学生为主的授课，对a,c类的学生个别化的指导。是学生都能够快乐的学习，成长。因此采用了以下方法：情境引导：对学生引导性学习，设置能够引起学生兴趣的情境，让学生组织合作的学习。同时培养学生的创造性思维，采取个别化指导的方法，使优生更优，而且通过优秀生的积极带动，可以努力争取达到集体优化；

7、在教学的过程中注意引入竞争机制，同时也要非常注重发展学生的个性，寓教于乐。在“导学”中，教师是关键，教师在充分分析学生学情的基础上，进行准确的教学设计，将整个教学进程置于调控Z下。在设计中，教师主耍在教学资源、情境设计、习题设计等方而下足工夫。互助学习：在分层教学中，针对一些学习有困难的同学，教师可以采用“助学”的手段，当然也可以让颇有学习心得的其他同学进行互助。在实践中，我比较喜欢用其他同学互助的“助学”，这样教师可以把精力投放到更需要的方而，但是更重要的原因是，学生在互帮时，他们的效率大多高于教师对