(人教新课标)五年级语文下册教学杂谈12半截蜡烛

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1、半截蜡烛K“悟读”教学的策略•还原情境》当前的阅读教学“读风”很盛，有人用“读”占鳌头来描述。虽然读得充分,但是不少课读得质量不高，是不求甚解的读，多次重复的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。细心研读课程标准不难发现，新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”，是阅读教学的理想状态。以形象感悟内涵，是“悟读”教学的重要策略。文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化枯燥的符号为形彖鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对H和审美感悟。教学情境的创设有多种手法，如，单

2、独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，悟出文章的真情和真意。又如一位教师教学《半截蜡烛》时，创设了这样的问题情境：“大家，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头是什么？”学生的感悟是个性化的：“是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动大家的心“我觉得是墙上的一面钟，'嘀嗒嘀嗒'的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。”“我眼前总是闪过徳国军官的阴险的眼睛。伯诺徳夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。”……阅读活动强调“寻言以明像”，学生一边读一

3、边在脑中“过电影”，通过还原语境，探寻到了文本的意义。K让儿童感受阅读的乐趣——新理念指导下的阅读教学有感•珍视感受，倾听阅读意见1阅读是语文课程中极其重要的学习内容。《课程标准》明确指出：应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话，是学生、教师、文木之间对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。英国箸名作家毛姆认为“阅读应该是一种享受。”阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大

4、，触摸人世间的哀乐、悲苦与伤痛，从而使生活变得丰富、充实，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应用能力。那么如何让儿童感受阅读的乐趣呢？语文教学应以学生的阅读为中国，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然而，学牛对统一的文木、统一的问题体悟可能是不同的，学法是各界的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧,能动地谋求自身发展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智，”要珍视学生的独特感受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接

5、触。”启发学牛尽可能多维、多向、多层面地揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，使教材在促进学生的发展中发挥岀更大的价值。女山教学《半截蜡烛》一课时，教师岀示伯诺德夫人的语言，“瞧，先生们,这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌；有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对那半截蜡烛的注意力。其实，不管学牛怎么读都表达了一个意思，伯诺徳夫人想转移徳军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读，抓住人物的神态、动作、语言来

6、揣摩人物的内心，让学生在本子上写一写:你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受。大家交流吋，大家各抒已见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、机智、勇敢你是从哪些句子体会岀来的？在老师层层深入的指导点拨下，大家边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情，通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。K让学生主动参与语文学习•重情趣，角色扮演指导学生主动参与1古人曾说过：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人。”如果在课堂上教师只注重自己的津津怎道，而不给学生有训练尝试的机会，要提高学生的语文阅读能力是一句空话。因此，在小学语文阅读教育中，我们要充分尊重和

7、发扬小学生的主体地位和主动精神，指导学生积极主动参与语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。在课堂中让学生扮演角色参加表演，活泼生动，富有情趣，它还符合小学生爱动好玩的特点、富于想彖的年龄特征，能够激发学生的创造意识，使个性充分发挥，如学习《半截蜡烛》一课让学生表演，学生为了演得逼真、到位，必须读好课文，揣摩人物的动作、语言、神态、心理活动，体会伯诺德一家三口机智、勇敢、沉着、镇定的性格特点。反复练习，使学生始终处于主动参加、积极活动的状态，入情入景地通过表演将内容表演出来。学生多动眼看，多动脑想，多动手操作，多动口说与问，