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1、语言输出理论在大学英语听力教学中的运用第28卷第12期2007年12月湖南科技学院JoumalofHunanUniversityofScienceandEngineeringVO1.28NO.12Dec.2o07语言输出理论在大学英语听力教学中的运用王荣英(湖南财经高等专科学校外语系，湖南长沙410205)摘要:传统的听力教学忽视了语言输出过程•语言输出假设理论与语言输入论相结合，可以用于指导大学英语听力教学•将单向输入的教学形式改革为从输入与输出两个方向加强听力教学，才能有效地提高学生的听解能力•听力教学既要提高
2、听力输入材料的质和量，又要利用信息技术手段将语言输入与输出相结合，还要通过听，说，读，写相结合的输出性活动，实现输入向输出的转化.关键词:大学英语;听力教学;语言输出中图分类号:G623.21文献标识码:A文章编号:1673—2219(2007)12—0117—03引言语言教学的听，说，读,写四大环节中,”听”是首要的，既是英语学习的基础，乂是一种综合性极强的语言技能.听力不仅是英语教学的一个重要的组成部分，同时在人的语言交际行为中占比例也是最大的•在人类交际活动屮听力约占45%,而说占30%,读和写仅占16%和9
3、%(Rivers,1978).听力技能是语言运用的重要组成部分,也是获取口头信息的主要手段之一•听还有助于促进读，写,说等能力相应的提高和巩固.因此，听力教学是大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生通过听力获取英语信息的能力，提高学生的英语交际能力•在实际教学中,听力课是大多数学牛颇感头痛的一门课程，一是听力难以提高，二是高分低能，即考试得高分，实际交际却束手无策.出现这种情况,主要是因为在教学中过分强调音素，音调的辨别，语义的理解，而忽视了说与写等语言输出过程，忽视了作为综合语言技能的听解能力的培养而造成的
4、•因此，如何加强输出型教学，提高听力课的教学效果，强化学牛的听力技能，己经成为一个亟待解决的问题.二语言输出与听解/眦.〜la力的培养(一)语言输出理论概述Krashen(1982)的语言输入论认为，语言习得是通过听和阅读输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得•输入论还认为单纯的输入(input)与吸收(intake)是两个不同的概念.”输入“是指学习者通过听和读接触到的语言材料;在习得过程中，语言输入要充分;学习者“吸收”的仅仅是”输入”的一部分.Krashen列举了最佳
5、语言输入的四个必要条件:可理解性(compfehenslb.lity),兴趣与关联性(interestingandrelevant),非语法程序安排(notgrammaticallysequenced),足够的输入量(i+1)•显然，单纯的”输入”只是语言学习的前提条件，收稿日期:2007-09—04基金项目:湖南省教育科学”十一五“规划立项课题”大学英语输出型教学模式与实践研究”(XJK06CGD083)阶段性成果作者简介:王荣英(I960一)，女，河北定州人，副教授，硕士，研究方向为应用语言学.且学生表现为被动
6、的接受;而”吸收”层次上的语言输入，则是与学生的兴趣，知识关联，理解能力等主动性学习要素相联系的.MerrilSwain(1985,1995)认为，可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全而发展他们的二语水平•如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出•他提出了可理解输出假没(Comprehensibleoutput),fH出外语学习者需要有机会去发展正确的语言运用,锻炼表达语言能力;通过写和说这种输岀性的语言运用手段，有助于学习者检验R的语句法结构和词语
7、的使用，促使语言运用的白动化，有效地达到语言习得的目的•语言输出假设理论强调了输出的三个功能:⑴注意功^(thenoticingTriggeringfunction).在用目标语表达过程中，学习者会注意到他们想表达的与能够表达的之问存在差距，即”注意差距”;(2)检查假设功能(thehypothesis一testingfunction).二语习得被认为是一个对R标语不断做出假设并且对此假设不断进行修正的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段;(3)元语言功能(metalinguisticfunction
8、)•所谓元语言,是指学习者所具有的关于语言的知识总和Swain强调,学习者在输出过程中，会主动调动已学到的语言文字知识尽力表达自己的意思.在这一过程中，学生的状态是积极的，这种积极的态度更加促使了知识吸收的质量,也即输入的理解性，提高了学习效率.Swain的输出假设理论，只是强调输m比输入更能推动学习者深层次地处理语言.通过输出，可以使学习者学习更加积极，更
