论文：挖掘源头，拓展想象

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1、论文：挖掘溫头，折展想象想象是创意的动力。没有想象，也就没有了创新。我在作文教学屮，非常重视拓展学生想象力，让学生在想象中完善，在想象中创新。1、续写改写，想象情节。每学完一节课，我都让学生发挥想象，或续写，或改写，或按自己意愿进行改写。这样既锻炼思维又训练写作能力。记得在教〈乌鸦与狐狸〉时，我在让学生按课文意思表演课本剧时，一个很不情愿演乌鸦的小朋友在演乌鸦时一直不肯松嘴吐出嘴屮的“肉”，任凭其他同学怎么喊，就是不松嘴。我很不理解，就问他：“你为什么不松口呢？”他说：“我不愿意当愚蠢的乌鸦，我才不上狐狸的当呢。

2、”于是我趁机启发学生想象乌鸦下一次乂碰到狐狎会怎么对付？学牛兴致勃勃地发挥想象，写的可带劲了。2、贴近生活，想象对策。每个人都有自己的烦恼和喜好。只有让他设身处地换位思考，才能更理解人生沧桑。我让学生写《假如我是校长》，《卖火柴的小女孩来到中国》，《假如我是小警察》等，既学会了描写生活，又体验了另一个我。3、放飞翅膀，想象未来。对于未来生活充满希望，才能珍惜现在，才能焕发努力去开创未来。我让学生依据科学预测未来，《二十年后再相会》，《未来的世界》，〈二十年后的我〉等。都让学生放飞畅想翅膀，漫游未来，写出了水平。4

3、、直抒胸臆，联系生活。学生最怕没经历过的好事或景观。但却喜欢向老师说悄悄话。一般写的都是真实感情。姚联辉同学在〈老师教我作人〉一文屮写道「'我这个人贪玩，好动,但老师并没有一味指责，而是认为玩是儿童本性，只要不耽搁学习就好。你对我们宽宏大度,劳动时自己能做的事大都自己默契无闻地做了，对我们的淘气常常一笑了之。”这没有认真的体验是写不出的。姚鸿凤同学在〈一节别开生面的语文课〉中再现了古诗复习课的精彩场面。结局用“一节课虽然结束了，但同学们仍然沉浸在诗的海洋中。”让人产生回味无穷的感觉。这样纠錯好（旧作）我以往在教应

4、用题时，遇到学生解错了题，往往只采取正反比较、纠错为正的方法。但是，过后学生还会犯同样的错误。究其原因当然是解题的错误定势在作祟。如何解决这个问题呢？这学期，我对学生的差错不再强求纠错，而是启发学生弄清错在哪里，为什么错？然后，让学牛学会改变原题的条件或问题，使自己的解答正确。例如，甲乙两车分别从甲乙两地同时出发，相向而行，6小时后相遇，甲车乂行了4小时到达乙地，这时，乙车述要经过多少时间才能到达甲地?学生出现以下三种解答：11(1)(2))—(6+4)6+4)——66+4)—646第一种当然是正确的，但学生为什

5、么会列成其余的列式子呢？显然是对题意不够理解。于是，我让学生说出自己列式的每一步含义。学生在互动中，对照原题，发现解法(2)是对“这时还要”理解不透；解法(3)对速度概念混淆。学生明白了错在那里，为什么错以后,我还引导学生思考：为使自己的列式正确，应怎样改变条件或问题？对这样的探究不但差错的学生十分兴趣，就是没错的同学也兴味盎然，跃跃欲试，积极性极高。经过互动大家达成共识：(2)式可以改变问题“问，乙车在相遇后还要几小时才能到达甲地？”(3)式条件应改为“甲乙两车4小吋后相遇，甲车从乙甲地到乙地共走6小时，求乙车

6、比甲车慢几小时到甲地？”这样利用错式改编应用题的做法，使学牛一扫过去那种答错题时灰溜溜的不安感觉,激起纠错思维的积极性，收到了良好的效果。在讨论中，有些优生还能在老师的启发下，找出原题的更佳解法：（6+4）-（6/4—1）。推广自编出告知乙车离甲地距离求全程、求速度等较高难度的综合题。我认为，通过这样的练习，不但能深化所学知识，激发学生的求异思维，并且还照顾了差生。在进行综合运用和联系实际及自编应用题训练时，能够调动全班学生思维积极性，提高课堂教学效果。（发表于福建教育88年第十期）