电大本科课程与教学论小抄

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1、课程与教学论（最好的小抄）一、概念题I.课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、2.教学：从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有口的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以另外一些人。从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之6.实施课能；社会重建论者较为激进和理想化，希望课程帮助学习者改变社会现存的体制。25.课程设计的科技取向：科技取向也着重过程和如何教的问题。其与认知发展取向的区别在于，科技取向以行为主义心理学的刺

2、激一反应原理为依据，着眼于学习者行为的改变。科技取向重视目标的确定，把这视为课程设计的先决条件。而课程的作用在于寻找有效手段，用以实现一系列事先规定的目的。学习须按照一个有系统的及可预测的方式进行，以加强学习者的刺激■反应。26.课程编制：一般认为其在含义上比课程设计要丰富，通常包括课程口标的确定、课程经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。8.调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。9.观察研究：是指人们有口的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态

3、的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。10.教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某种因果关系的研究方法。II.人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究,人种学研究即是为特定情境屮的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。12.形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观。代表人物洛克认为，人天生就有几乎能做任何事情的能力，但这些能力需要经过训练才能发挥作用，而教育的作用不在于使青年精通-门学科，而是要打开他们的心智，装备他们

4、的心智，使其具有学习的能力。13.学科的基木结构：布鲁纳认知结构理论强调课程内容要编排学科的基木结构。学科的基本结构是指学科的基木概念、基木原理，学习者掌握了学科的基本结构，会整体把握整个学科，有利于记忆、迁移以及缩小高级知识与低级知识之间的羌别。14•顿悟：是新的信息与原有的知识产生联系，突然领悟，并在头脑屮产生新的意义。15.操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射。16.发现法：它是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳在50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学牛根据教师和教科书提供的课

5、题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。17.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学习任务本身有较高的抽彖、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务相联系，也就是建立新旧知识之间的认知“桥梁"，以促进同化学习。18.哲学意义上的教育目的：广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。从哲学上讲，教育目的是一种教育理想，在这种理想屮隐含着人们对理想

6、的新人的构想，隐含着人们对教育在社会屮作用的理解，而课程与教学就是这种理想具体的、现实的体现。19.-苏格拉底”式教育法：即教师不是把现成的知识以固定的方式传授给学习者，I佃是从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择。20.课程设计:是课程研究中一个常用的术语，指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。课程设计是课程开发的重要组成部分，是课程理论向课程实践转化的桥梁。21.课程设计的理性主义取向：学术理性主义取向是历史最久，影响最大的一种课程设计取向。它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程

7、的面貌出现。学习被视为是对学科基础知识和基本技能的掌握。教学上以讲授、练习等方法为主，注重学生对学习内容的记忆和重现，并以此作为评价的标准。22.课程设计的认知发展取向：认知发展取向式课程很少涉及课程内容，其焦点在于如何去教，而不是教些什么。持这种取向的学者认为，课程的核心是帮助学生发展能用于更广阔背景下的认知技能。因此，他们的首要任务是辨别最有效的智力过程，再为学习者的智力发展提供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学习材料的互动发展认知技能。23.课程设计的人木主义取向：人本主义取向建