词汇是发展最快的语言要素

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1、词汇是发展最快的语言要素，是建筑语言的材料、句子的基本构造单位。在语言的学习中，词汇是学好一门语言的基础。无论是在听、说、读、写、译各个方面，词汇都是必不可少的结构。可以说，词汇水平直接影响着留学生汉语学习的水平。汉语近义词一直是学界研究的热点与难点问题。早在20世纪30年代，同义词与近义词的现彖就得到了学者的关注。1952年，吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中从意义角度对同义词进行了初步定义，认为“看上去差不多的词”为同义词。学界也一直沿用“同义词”这一名称对同义词、近义词进行研究。比如：刘冠群（1957）《关于同义词的两个问题》，石安石（2961）《关于词义概念》，周荐（1991）《同义词

2、语的研究》。随着研究的深入，很多学者不仅从意义角度出发，述结合了词的形式、词性、口J替换性等角度对同义词、近义词进行定义与研究。使研究角度更为细化。比如：周祖谟（1962）把同义词分为“意义完全相同的词”与“意义稍有差别的词”两类，认为意义相同不再是划分同义词的唯一标准。王理嘉、侯学超（1963）在《怎样确定同义词》一文中指出了“同义词”与“近义词”的区别，认为“可替换性”是区分同义词与近义词的标准。但这种判断方法有着很大的局限性。研究方法与角度的不同，使得同义词与近义词的划分一直存在很多争议。概念的不明确，不仅不利于研究范围的确定，也不利于教学的发展。虽然“同义词”与“近义词”的界定一直不清

3、晰，但是对这类词的研究却逐渐细致深入，角度也越來越广泛。上世纪70年代，随着对外汉语教学的发展，很多学者结合对■外汉语教学从不同的角度对同义词与近义词进行了研究。比如杨寄洲（2004）通过对1700对词语进行对比分析，结合具体教学实例，从意义和用法两个角度提出了课堂上对近义词进行辨析的几种方法。敖桂华（2008）首先分析了近义词辨析的教学现状，指出了现实教学中出现的问题，并从“辨析语义”与“深入语境”两个大方面提出了对外汉语近义词的教学策略。刘缙（1997）捉岀了对外汉语近义词辨析的范围相比本体研究要更宽泛，教学中不局限于近义词的辨析；探讨了帮助阳学生区分近义词、辨析近义词的方法。还冇学者结合

4、HSK（汉语水平考试）对某一类词屮的近义词进行研究。比如：程如1、徐晓华（2004）对HSK屮单双音同义动词进行深入细致的研究，对单双音同义动词进行了分类与界定，找出主要差异，为教学提供了辨析角度与方法。综上所述，无论是针对汉语本体述是结合对外汉语教学，学者们从不同的角度，川不同的方法对近义词进行了深入9细致的研究，但少冇从偏误角度进行全面的分析与研究。词汇中的近义词辨析给留学生造成了很大的困难，在近义词学习中出现偏谋的频率非常高。因此，如何从偏误入手，找出留学牛常见的偏误类型，并加以分析与研究，可以对近义词的辨析与教学有一个宏观的把握，使近义词的辨析与教学更有针对性。针对上述问题，本文首先对

5、同义词与近义词的界定问题进行分析，明确了研究对象与研究范围。然后从留学生近义词习得过程中出现的偏谋实例出发，归纳出偏谋的三种类型，分析产生偏谋的原因，找出其中的规律，并结合自己的教学实际，提出行Z有效的教学方法与对策。郭志良(1988)提出“对外汉语教学词义辨析对象的范围不仅人于同义词典词义辨析对象的范用，也人于汉语教学词义辨析对象的范围。”⑷从此以后,人部分的对外汉语研究成果都将辨析对像改为近义词。刘绪(1997)提出“与同义词相比较'近义只要脱离了'同义啲框限，就是⑴叶蜚声，徐通锵.《语言学纲要》北京大学出版社.1997年四月第三版:138。?毛悦.汉语作为第二语言要素教学.北京大学出版社

6、.2010:77o?郭志良•对外汉语教学中词义辨析的几个问题[J].世界汉语教学.1998(01):28。郭志良.对外汉语教学中词义辨析的儿个问题[J].世界汉语教学.2998(01);24o个宽泛模糊的概念。”⑴只耍在词义上差不多的、有关系的都可以宽泛的称作近义词。基于以上研究理论，张M(2007)提出近义词，已不再隶属于'同义词、词语辨析的范围山同义词扩大到广义的近义词。”[2]在对外汉语界，很多学者都对同义词、近义词做了研究。刘绪提出“对外汉语教学中涉及近义词的辨析范围要适当宽泛一些。扩大近义词教学的范围，是对外汉语教学的需要，是汉语非母语的学生掌握汉语的需耍。分清什会是近义词，关键在于

7、寻找词义Z间的相同或相近处。同时，耍注意相同词索的误导、一词多义、词与词之间的复杂关系等问题。在近义词辨析的教学过程屮我们还应注意：(1)突出重点,切忌全面铺开，眉毛胡子一把抓。(2)调动留学生的积极性,引导留学生参与到辨析中来，启发他们自己分辨出近义词的异同点。⑶自编一些形式多样的练习，把近义词辩析和技能训练结合起来。”[3]台湾学者吴欣达曾“以中央研究院词库小组所完成的研究院语料库(Sinic