词汇是语言三大要素

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1、.　词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。著名的语言学家Wilkins说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。　　方法一：在真实的语境中展开词汇。   在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤

2、立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说...blue，大家都知道是指兰色，可用作名词或形容词，

3、但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’mfeelingratherbluetoday.再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中ManyEnglishpeople,travelingawayfromhome,feelquitedeprivediftheirfavoriteteabagsarenotavailable.deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。Thereisbeautyinthewoods,too

4、,especiallylateinthefall.Sometimesyouwalkamongthehugetreeswherethesunlightfiltersthrough.It’squietandbig,withtouchesofwhiteandgreenandgold.Andthesilenceislikethatofachurch.这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要...单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性

5、很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，3)利用构词法知识来记忆词汇。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就

6、可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itmeans"ofnouse"or"notuseful".b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totella

7、gain."c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4)利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快...的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它

8、放在句子中