浅谈地图在地理教学中的应用

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1、浅谈地图在地理教学中的应用大庆一中赵志锋为了把佬大的地球上不同地区的环境特征都呈现给人们，地理学选择了源于人类生活、生产实践屮能够承载人量地理事物的重要工具——“地图”。从此“地图”一肓被喻为是地理学科的眼睛和第二语言，在地理学科小有着文字所不可替代的作用。新编地理教材就充分利用了这个第二语言的功能，釆用了大量地理图象系统来表达地理特征和现彖，甚至许多内容采用了“以图代文”的方式，不了解“图”的用意，你就很难读懂教材。这就对教师的“导”捉出了更高的要求。同时，各类考试，尤其是高考试题1()()%都是以图表的形式呈现信息的，在考场上虽然你的头脑中已经

2、储备了大虽的地理知识，但只因没读懂“图”从而不能进入“角色”是常冇的事。由此，运用地图的能力以成为制约学生地理成绩的一大“瓶颈”甚至成为影响文科综合成绩的关键。如何使学牛在灵活掌握地理知识的基础上，提高阅图、识图技能，并能善于从图表屮提収总接或间接的有效信息，再去分析问题，准确的阐述问题，以获得解决问题的方法，使地理知识融会贯通，已成为广大地理教师和学生普遍重视的焦点问题。这种能力提高是一个氏期积累的过程，必须重视平时的基础，让学生养成看“图”的习惯。为此，我在使用这套新教材时，特别注重充分运用教材插图、地图册和黑板略图等这些最贴近学牛•、也是我校

3、现有条件下我认为最佳的直观手段，引导学生不断设疑、释疑、解疑、师生互动，不仅提高了他们的学习兴趣，而且通过在地图上“找”和“查”、“读”和“指”、“画”和“写”、“想”和“说”等方式，多种感官交替使用，有助于控制学生的注意力和增强记忆，同时在学生的积极参M下变被动为主动，还有助于他们观察、想象和地理思维能力的培养，更重要的是通过—•系列的活动和空间分析、变“静态”为“动态”、变“哑图”为“活图”。最后“地图”变成了学牛的“脑图”从而达到“心中有图”的境界。但“图”什么时候用、怎么用更恰倒好处，一宜是我在教学中不断探索的问题。下而就以前不久在教研组长

4、研究课上所讲过的《洋流分布》为例，谈谈运用地图的儿点体会。《海水运动》中，“洋流分布”这部分内容，不仅是木单元的重点、难点和关键还是自然地理的主干和核心内容。有信息量大、综合性强的特点。因为洋流的运动及方向和空间分布，既受大气运动的影响，乂受地转偏向力及海陆轮廓的制约，同吋它乂总接影响着航海、大陆沿岸的气候、渔场的分布、海洋污染物的扩散及神奇的“丿也尔尼诺现象”等等。以此,也成为各类考试关注的热点内容。但教材的编写却很简单，尤其是新版教材只用了几行文字描述了部分洋流的形成和流动方向；•其次就是两幅插图。对于这样，理性很强的内容如何处理才能达到最佳效

5、果呢？有经验的教师一看就知道，本节的中心和主题都在这两幅图上、那么最佳的方法就是“肯观教学法”，充分挖掘插图屮隐性和显性信息，以达到理解和掌握的目标。然而，过程和手段不同，效果自然冇异。在实践中我曾用三种方式使用地图，每种方式都有不同的效果。起初，我采用的是传统方式——自制的挂图(一张大白纸，画上大洋大洲的轮廓，再用彩笔画上代表洋流方向的箭头)挂在黑板上，然后教师指挂图中的箭头，学生答出名称，教师指到哪，学生答到哪。这样一问一答，师生互动，使课堂气氛活跃，学生在教师的引导下通过“看”、“说”把洋流的分布印在了人脑里。那么教材屮己有插图，为什么还要挂

6、图呢？我觉得，挂图的作用，主耍是把学生分散的注意力集小起来，有助丁•在老师的统领下步调一致的完成教学任务，实现预定的教学冃标。另外，在学生齐答的过程中还能产生共鸣，冇利于强化记忆。后来，随自制挂图的破碎，我开始尝试运用“板图”边讲边画，但当时只画一幅图，冇时画《洋流模式》图、有时画《世界表层洋流分布》图。画完一•幅，对另一•幅图，是老师提出问题，学生读教材插图完成。无论画哪一幅图，都是老师在黑板上画，学牛在下边答，老师画到哪、学生答到哪。实践得知，“黑板略图”除了具有“挂图”的功能外，述能变“静态”为“动态”、学生的人脑跟随老师的粉笔在活动，起到形

7、象肓•观、唤起学生空间想象的作用，是一种即省工省力，乂容易接受的最佳方法。尽管如此，考试中我发现还是有部分同学对这一难点内容没有掌握。我开始反思，后來发现，无论是“挂图”、还是“板图”虽然都具有直观性，但只停留在吸引学牛的视觉上,由读教材转移到看黑板的过程，学牛们依然处于被动状态。对于哪些学牛能够跟上老师的思路、哪些同学没有跟上，只是随着别人的冋答而附和，老师是无法了解和调控的。还有，前边的两种方法，也只是起到帮助学生识记洋流名称和分布的作用，至于能否真止理解洋流系统的形成、从根本上达到理性掌握还是比较欠缺的。那么，怎样处理才能更圆满呢？是一次辅导

8、课启发了我，那次，面对高三的学生我说：“要想学好地理，必须首先学会读图、用图”，然后指着教材屮的《洋流模式》图问「'怎样才