生物学科课程育德策略浅谈

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1、生物学科课程育德策略浅谈  【摘要】学科课程育德作为学校德育的重要途径,目前都被许多中学教师忽视。学科教师的育德态度存在偏颇、育德策略显得匮乏,生物学教师应结合学科特点,明确德育目标,吃透生物教材,发掘德育因素,精设教学环节,诠释育德内涵,不断提高个人道德品质,提高德育理论水平,才能充分发挥生物学科课程育德的效能。  【关键词】课程育德;生物学科;策略  当前,部分中学教师认为,德育教育的实施主要依靠学校领导、学生处、班主任等在课余时间开展或者由思想政治老师在思想政治课上进行;部分理科教师认为,德育教育是文科教师的事,与理科课程无关。而

2、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出,“新课程的培养目标,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统,具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”学校最主要、最大量的活动是各学科的教学活动。因此,思想品德教育是各个学科教学应尽的义务,思想品德教育渗透于学科课程之中才是德育的主渠道。作为一名生物教师兼班主任,就如何在生物学科课程中渗透德育浅谈几点看法。  一、结合学科特点,明确德育目标  《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(下称新课

3、标)中,提出了生物学科总的德育目标:通过义务教育阶段生物课程的学习,学生将在理解人与自然和谐发展意义、提高环境保护意识、初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度,并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础等方面得到发展。新课标提出的具体课程德育目标,则主要从情感、态度以及价值观目标几方面逐项表达,知识与技能方面也有一定德育渗透。笔者以人教版七年级上第一单元第二章第四节《生态系统》教学目标的确定为例:  (一)知识目标  1.概述生态系统的组成,说出生态系统的概念。  2.阐明生态系统中生产者与消费者之间吃与被吃的关系构成食物链,多条食物

4、链交错形成食物网。  (二)能力目标  1.运用科学的观察方法,分析图片资料概述生态系统的组成;  2.尝试画出简单的食物链。  (三)情感态度价值观  1.体验科学观察、辩证分析、严谨论证、交流总结等学习方法。  2.认同事物间存在着普遍联系等哲学观点。  3.认同尊重生命、尊重自然规律和爱护生物、保护环境的重要性,养成人与自然和谐相处的情感。  4.放眼生物圈,关注全球问题,确立社会责任感。  二、吃透生物教材,发掘德育因素  发掘生物学科中的德育因素,关键是找准知识传授、技能训练与思想品德教育的最佳结合点。这种结合点有两种:  1

5、.显性结合点。如《生态系统》中,生态系统概念的教学,老师播放视频《美丽的大森林》,学生通过科学观察、辩证分析、严谨论证,体会生态系统概念中“统一”“整体”的含义,自然渗透生物与环境的关系、唯物辩证的情感态度;又如生产者、消费者与分解者的关系教学,食物链、食物网中牵一发而动全身的关系教学,自然渗透着事物间存在着普遍联系的哲学观点,这些都属于教材内容中一个又一个的显性结合点。  2.隐性结合点。如《生态系统》中,教材上青蛙被大量捕杀的讨论题,通过老师精心准备的“青蛙被不法分子捕杀,蝗虫泛滥成灾”的震撼视频,以及最后青蛙消灭害虫能力的数学计算

6、,不仅使学生体会到联系的观点,更让学生意会到老师传达的情感,尊重生命、尊重自然规律、爱护生物、保护环境、人与自然应当和谐相处。并结合时政钓鱼岛问题,许多国人开始出现非理性爱国的情况,一句看似玩笑的设问“消费日本的野生青蛙可取吗”,引导学生理性爱国的政治态度。这样的结合点属于隐性,需要老师去发掘和升华。  值得一提的是,不管是显性的结合,还是隐性的结合,都应该立足学科教材,切忌生硬或偏离主题,更不能哗众取宠。  三、精设教学环节,诠释育德内涵  学科课程育德与学科知识技能的教学,应相互结合、相互渗透。以学科教学为载体,将育德融入其中。这就

7、要求我们在明确教学目标的基础上,精心设计每一个教学环节,最终实现德育的知情意行与学科教学有机融合。以《生态系统》为例:  (一)创设情境,营造德育氛围  整堂课以“一访森林”“二探森林”“三爱森林”为基本线索,并作为课堂的三个基本环节。课堂以3D森林画面和视频《美丽的大森林》引入,引人入胜,旨在激发学生对本堂课和生物学科的学习兴趣,发挥引入的基本作用;更重要的目的在于,整堂课由森林贯穿始末,第三环节揭示“森林”的真正含义――大自然的和谐,营造体会人与自然和谐相处意义的德育氛围,学生行走探索在森林之中,学科知识与技能、德育点滴渗透和最终升

8、华,都在行走探索之中逐一达成。同时,这样的设计在教材编排基础上做了较大的整合和创新,对教材内容做了深层挖掘,摒弃了常规的照本宣科或活动堆砌,营造出了一种勇于创新的德育氛围。  (二)设计活动,丰富德育载体 

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