浅谈德育课程实施中教师育德能力

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1、浅谈德育课程实施中教师育德能力新泾中学郁珉娅作为德育课程的主要载体，主题班会是指具有鲜明主题，以班集体为单位、以课堂为主要阵地、以班主任为主导、以全班学生为主体，在发动学生作较充分准备的基础上，对学生进行思想品德教育的综合性活动，其目的在于推进学生的自我教育和自我管理，在学生中实现更广泛的思想交流。一堂精彩、成功的主题班会课，因为直抵学生的心灵深处，能够引起班集体成员的触动或共鸣，为他们的成长注入营养，既是班主任组织、管理、教育学生的有效形式，也是引导学生进行自我管理、自我教育的良好途径。那么，如何才能开展一堂成功的主题班会课呢？这与教师本身的育德能力水平分不开，我认为关

2、键在于“抓准时机、确立主题”，果断采取“教师主导、学生主体”的班会模式，并及时地“深化主题、巩固成果”，做好主题班会上的总结发言以及班会活动结束后的“跟踪教育”。首先，抓准时机、确立主题。主题班会，顾名思义，一个鲜明的主题是不可或缺的。可以说，确立主题是主题班会需要解决的首要问题和中心问题，主题一旦确定，也就意味着主题班会的内容的确定。主题班会的主题，首先必须有针对性。一般来说，只要是学生共同关心的、感兴趣的社会现象、学校重大事件，或者是在学生中普遍存在的典型的思想倾向问题，都可以成为主题班会的主题。落到实处，即要求班主任在日常生活中善于观察、善于思索，结合学生的实际，根

3、据他们的年龄阶段及身心特点、思想发展的脉络，结合学校、家庭、社会生活的实际，针对学生近期在思想、学习、生活等方面出现的问题，广泛地选取各类具有代表性、启发性、对学生的思想情感和行为习惯起潜移默化作用的题材，再辨别什么问题是当前最需要解决的，进行筛选、提炼、策划、组织后，及时地对学生进行教育。此外，班会主题的确定，既要以学校、年级的中心工作为依据，又要服从于班级的个性发展，所以，所选的主题切忌大而空，应该选择小切口，尽量贴近学生生活，从小处着眼，在某一个侧面或某一个点上具体深化，达到以小见大、以一点反映全面、以现象透析本质的教育效果。同时，设计的主题要有新意，能够反映时代的

4、气息和特色，这样才能使好奇心强、思想敏锐、乐于了解新信息、喜欢接受新事物的学生喜闻乐见。比如半期考后，我发现班级中有不少学生因沉迷于网络而荒废了学习，针对这一现象我们班就召开了以“做电脑的主人”为主题的班会，一改班主任空洞说教的传统套路，联系网络在当今社会生活中的重大意义，端正学生对网络的认识和态度。因此，选题是一种创意，创意是主题班会的生命，一定要根据学生的实际年龄特征和认知规律，从学生所反映出的带有普遍性又比较强烈的要求出发，确定具有明确的教育目的又富于吸引力的主题。其次，教师主导、学生主体。确立班会的主题后，第二步便是策划如何开展主题班会，也就是以何种形式实施主题的

5、问题。形式是为内容服务的，可以根据主题内容的需要，选择能发挥最佳效果且最富教育意义的生动形式，在此基础上，注意通过形式的多样化增加教育的可接触性，以适应青少年学生活泼好动、精力充沛、思想活跃等身心特点，并满足他们在求知、增长才干、抒发情感、关心时政等多方面的需要。但是，无论什么内容、哪种形式的主题班会，其策划与实施都要发动全体班级成员共同参与，使全班学生都成为主题班会的主人——在主题班会的准备过程中，让学生既当策划人、又当参谋者；在主题班会的召开过程中，以学生为主体，让他们自己提出问题、分析问题和解决问题，而班主任的指导思想可通过学生的主体作用体现出来。如此，在主题班会的

6、整个策划、组织和实施过程中，班主任退一步成为一个“幕后功臣”，作用只是表现在把握班会的主题和方向上，更能使自始至终参与其中的学生在真实体验中得到内心感悟，达到“自我教育”的目的。因而，就班会形式本身来说，应该改变教师单向式的说理教育和正面引导，突破“我讲你听”的呆板程式，毕竟，老师不是知识传声筒，学生也不是知识容器，要鼓励学生创新，重视学生的实践，确立“教师主导、学生主体”的班会模式，培养学生的自我教育能力。只要坚持主题班会“以学生为中心”，其形式可谓百花齐放，可以采用师生讨论、文艺表演、辩论或演讲比赛等形式，将主题的思想性、知识性和教育性寓于形式的趣味性中，令学生身临其

7、境地感知主题、理解主题，并在特殊的场地里主动地作自我心灵的解剖，从而在充满情趣的气氛中获得情感上的陶冶和思想上的升华。归结为一点，主题班会是班主任与学生交流沟通的平台，只有坚持以班主任教师为主导、以学生集体为主体，使学生都以主人翁的态度参与其中，把班会课的教育内化为学生的自我教育，才能给予他们智慧的启迪，使他们的兴趣得到培养，思想认识得到提高，并进一步落实到实际行动上，规范自身的行为，做到知行统一。第三，深化主题、巩固成果。要真正实现主题班会的教育目的，最后一个环节尤为重要，即深化主题、巩固成果，以便学生进入并保持最佳状态，具