高校青年教师听课策略探究

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1、高校青年教师听课策略探究摘要：高校青年教师由职业初级阶段向职业适应阶段过渡，面临诸多教学成长困惑，回归最为原始的方式一一听课,则不失为一种有效路径。着重围绕听课观念、听课方法、听课内容及听课反思四个层面对听课策略进行了具体分析，以期通过优化听课策略提升青年教师听课效率，以达到促进其教学成长的目的。关键词：青年教师；听课；教师职业成长作者简介：秦娟(1981-),女，广西桂林人，广西师范大学教育科学学院，讲师。(广西桂林541004)基金项目：本文系广西新世纪教改工程'‘十一五”第五批重点立项项目“高校青年教师课堂教学技能培训的研究与实践”(项目编号：2009A005)的研究成果。中图分类号:

2、G645文献标识码：A文章编号:1007-0079(2013)01-0177-02据统计，自1998年高等教育扩招以来，髙校教师队伍呈现逐年壮大的趋势，其中青年教师比重也随之逐年增长，作为承担大学教学和科研双重重任的中坚力量，其成长问题备受学校和社会关注。面对传统助教制度的消亡，急剧增加的扩招生源，职前教师技能培训的不到位，教研室有效交流的缺失，相关制度的不成熟等现实问题，青年教师的成长之路充满困惑且障碍重重。如何克服障碍实现成长？是每个青年教师职业起步阶段为之努力探索的问题。笔者认为，要寻找到答案，不妨回归最为原始、传统甚至如今已被忽视与淡忘的方式一一听课，需要说明的是听课本身虽是一种陈旧

3、方式，但可以通过提升听课意义、改变传统听课方法、有针对性地获取听课内容、积极进行自我反思等策略，获取青年教师实现成长的助推力。一、基于教师职业成长的需要，积极转变听课观念对于大多数高校而言，均有由教务处制定的相关听课制度，即从制度层面明确不同职称教师听课的类别及数量要求。然而，大多数教师都将其视为行政命令或硬性要求，敷衍听课、被动听课、完成任务式听课成为普遍现象，如此，严重偏离了听课制度的良好初衷，使听课流于形式且收效甚微。很多青年教师刚完成本科一硕士一博士（或本科一硕士）的求学生涯，进入工作岗位，直接聘任为助教或讲师，承担起繁重的教学任务，很多茫然、困惑接踵而至，首要的问题是期望自己成为受

4、学生欢迎的教师但是却不知如何做教师，更不知如何做好教师。而且青年教师普遍具有强烈的求知欲和积极的上进心，在职业成长中有很大的提升空间，急需寻找可以进行教学反思与交流的学习平台，而课堂在很大程度上满足了学习平台的多种需求。因此，青年教师理应将听课作为职业成长的需要。通过带着问题听课，抱着向前辈或同事学习的积极心态，深入到活生生的课堂中寻找答案。二、结合自身特点，不断调整听课方法树立了听课动机之后，随之面临的考验便是如何提升听课效率，这涉及到听课方法问题，青年教师应学会听课、善于听课。据了解，部分青年教师遭遇教学困难时，也会有意识的通过听课来提升自我，但多数教师普遍停留于盲目性的模仿，导致随意听

5、课，泛泛听课，收效甚微，这是由于听课之前没有做好具体情况具体分析的充分准备。首先，青年教师应基于现状分析自我存在的具体问题：是专业基础不牢还是拓展知识储备不够？是教学方法不对还是教学经验不足？是不够努力还是教学技能不扎实？是教师职业倦怠还是职业认同感不强？只有明确了问题之后，听课才会具有针对性。其次，教师应根据自身问题进行选择性、技巧性听课,在听课教师、时间、内容上做出不同的安排和选择。如果问题在于专业基础不牢，建议完整地选择本专业学科带头人的课程持续听上一个学期；如果问题在于教学方法方面，建议多听那些在教学上比较成熟且倍受学生欢迎的课；如果课堂气氛沉默呆板，建议向教学新秀、教学能手、教学名

6、师的课堂学习；如果问题在于拓展性知识不够丰厚，听课的范围则不一定局限于本专业之内，可突破至专业之外的课堂；等等。当然，除了内容需要选择，听课时间也需要选择，如果是为了学习教师课程的逻辑设计，需要持续听课；如果为了感受教师教学智慧和魅力，一两次课足矣；如果是自己感兴趣的内容，专题讲座则是最好的选择。另外，作为处在不同阶段的青年教师，听课时间也应有所选择，对于刚进入岗位的青年教师而言，应习惯性、持续性、常态性听课；对于工作2〜3年的青年教师而言，应定位于解决自身一直以来难以解决的问题进行听课；对于工作3年以上的青年教师而言，应设定更高层次的定位进行听课。当然，这只是针对新教师职业初级阶段成长的普

7、遍规律而言，如何有选择性的听课，需因人而异。此外，青年教师还可充分向精品课程的网络课堂学习。听课方法应坚持灵活、多样、有选择性的原则。三、针对听课目的，灵活选择听课内容当听课成为青年教师的一种能动、自觉行为时，青年教师就会带着问题和目的进行听课。在听课过程中，应努力使自己成为优秀的倾听者、观察者和思考者，切忌面面俱到、毫无重点地听课，最好带着明确的听课目的去关注课堂教学的某一方面，课堂关注的要点可从以下几个方