叶圣陶关于编写中学语文教材的论述

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1、叶圣陶关于编写中学语文教材的论述作者：顾振彪作者简介:顾振彪，男，人民教育出版社编审，曾任人民教育出版社中学语文编辑室主任，人教版义务教育课程标准语文实验教科书编委会主任，主编（北京100081）o原文出处:《课程•教材•教法》（京）2018年第20181期第27-34页内容提要:叶圣陶先生对屮学语文教材建设的意见非常值得重视。语文教材的性质与功能：语文教材无非是例子；语文教材是获取语文知识、训练语文能力和习惯的一种凭借。语文教材的选文标准：文质兼美、适合教学、文本匀称。教材选文的编辑加工应该要注意节

2、录、改编、修改、作注释、设计练习题、撰写知识短文等方面。语文教材的结构体系：明确教材的目标；语文教材体系要体现出训练的项目和步骤；要统筹兼顾，突出重点；构建大阅读教材体系。期刊名称:复印期号：《初中语文教与学》2018年06期关键词：叶圣陶/语文教材/教材建设叶圣陶先生（1894-1988年）是我国语文教育的一代宗师，现代中小学语文教材事业的奠基者、开拓者和改革者，是语文教育界公认的"三老"中的〃第一老〃。他编写或主持编写了二三十部语文教材，形成了全面、系统而精辟的语文教材建设理论。一、语文教材的性质

3、与功能第一,语文教材无非是例子。叶圣陶先生说：〃语文课本不同于其他的课本：数学、物理、化学等课本,材料是一定的,各科的’教学大纲’者0规定好了。语文课本的材料是课文，课文实际上是举例的性质，’教学大纲’并未规定，所以要选。"[1]147又说："语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。"[1]63还说：〃教材的性质等同于样品，熟悉了样品,也就可以理解同类的货色。"[1]64从这些论述中可以看

4、出：1.语文教材只是出发点，不是终点。从语文教材入手,目的是阅读种种的书。因此,不能抱〃一本书主义"，〃以为语文教本选的是些好篇章,人人必读的,读了这个,就吸尽了本国艺文的精华"⑴口。语文教材只是〃举一隅"，落脚点是〃以三隅反"。2.〃举一"是〃反三"的基础，不能局限于教材，但也不能忽视教材。对教材这个例子，要细琢细磨，透彻领悟，从中学得读写方法，培养良好习惯。这样才能从教材出发，推广开来，达到能阅读同类的其他书的目的。3.教材既然是例子，例子的选用要谨慎。例子应该是"范例"，充分体现读写规律,足以成

5、为学习的楷模；例子应该是"适例〃，不深不浅,恰到好处,切合学生的心理特征和接受能力；例子应该具有广泛性,包括人生日用的各种样式的风格的文体，文体越多，学生得以举一反三的面越广；例子应该具有针对性，根据一定的教学目标选定例子，或作为经典，供全方位、多层面地学习，或作为知识触发某项与例子有关的读写活动的引子,等等。第二，语文教材是获取语文知识，训练语文能力和习惯的一种凭借。圣陶先生说：〃知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文课本。"[2]1041.获取语文知识的凭借。语文知识范围

6、很广，包括语言学、文艺学、文章学、阅读学、写作学、口语交际学等各项。中学生学习这些知识，主要不是硬啃这些学科系统的知识讲义，而是通过对一篇篇文章的研读学习语言。圣陶先生说:〃国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生自己理解，理解不了的，由教师给予帮助（教师不教，学生自己没法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里,学生得到了阅读的知识（即方法）,更使学生自己揣摩它们,意会要怎样去结构和表达,才正确而精密,揣摩不岀的,由教师给予帮助；从这里,学生得到了写作的知识（即方法）。"[2]104把

7、语文教科书的课文作为凭借来获取语文知识,比单纯的阅读系统的语文知识讲义,至少有两点好处：从课文阅读中得来的知识有血有肉，不是死板的条文，如吕叔湘先生所喻，是动物园里活的动物，不是陈列室里的动物标本；是学生在教师指导下自己思索探究得出来的，完全融入学生的认知图式，不是让学生死记硬背现成的条文。因此，这些知识易懂、管用。2.培养语文能力和习惯的凭借。圣陶先生说：〃阅读书籍的习惯不能凭空养成,欣赏文学的能力不能凭空培植,写作文章的技能不能凭空训练。国文教学所以要用课本或选文,就在将课文或选文作为凭借,然后种

8、种工作得以着手。"[3]比如，阅读能力和习惯的养成，就必须经过大量的阅读实践。教科书中一般有精读课文、略读课文，学生根据自己摸索和教师指点的精读法、略读法，一篇篇地去精读或略读，从少到多，从浅入深，循序渐进，锲而不舍，精读、略读的能力和习惯由此逐步养成。又如写作能力和习惯的养成，也得以教科书为凭借。圣陶先生说：〃阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面,都是写作上的极大帮助。"阅读课文，〃辨认作者思想发展的途径，这个功夫同时就训练了咱们的思想习惯"