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1、基于核心素养导向下教科书和教学设计关系的思考作者：周长春作者简介：周长春（1963-）,男，湖南郴州人，佛冈县第一中学高级教师，主要研究方向为高中物理教材和科学方法教育（广东清远511600）o原文出处：《教学研究》（秦皇岛）2018年第20182期第112-117页内容提要：研究教学设计与教科书的关系，是为了发挥教科书的整体功能，关键是弄清教科书与教学设计四个基本特征、五个基本效能和四个基本关系，为进一步指导合理利用、有效开发教科书，编制校本化教学设计可从牢牢抓住教科书主线、科学处理教科书内容、智慧地预
2、设引导与生成、创新设计学材显现形式、设计好教学效果的测评五个方面入手。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年08期关键词:教学设计/教科书/核心素养/特征/效能/校本化标题注释:【基金项目】广东省教育科学“十三五”规划2017年度研究教育科研重点项目（2017ZQJK038）。2014年3月，一个崭新的名词——"核心素养"首次岀现在教育部的文件中，核心素养针对的是立德树人，落实解决怎么培养人的问题。教师要在核心素养指导、引领下，硏究课程标准、解读教科书、分析学情，将学科教学升华为学科教育，以核心
3、素养为抓手，将培养什么人和怎样培养人的问题落细、落小、落实；教师要发挥学科的育人价值，发掘学科的本质，将解读教科书和细化教学设计作为解决有限与无限矛盾的突破口,为学生的终身发展准备必要的"筏"和〃桨〃。硏究教科书与教学设计的关系,正是为了发挥教科书的整体功能,教师细化分解教学目标、设计实现教学目标的方式方法和检测教学效果的测评试题，更好地回答教学设计中的"三个问题"[1],为编制校本化的教学设计提供可靠的依据和重要参考,从教学方案编制上，确保实现学科核心素养教学目标最优化。一、教科书与教学设计基本特征比较
4、不同于一般的专著,也不同于一般的教辅资源,教科书在出版之前要严格经历启动、设计、编写、实验完善、送审等五个阶段[2],由教育教学方面的众多知名权威专家,根据国家教育方针和课程标准,在多次讨论、达成共识的基础上,对课程标准进行的一次再创造、再组织，是引导学生发展核心素养的一种范例和文化中介,因此，教科书经济实用，质量有保障。而教学设计是在备课组讨论、达成某些共识的基础上，由任课教师根据本校、本班实际情况，在课程标准的指导下，对教科书的再度解读、开发和利用，针对教科书提供师生进行对话的〃话题"，制走更具体的实
5、施方案。L教科书的静态性与教学设计的动态性教科书以课本的形式固定下来，课本上前言、章节篇目、章前概要、学习要求、章节正文、章节练习等信息一目了然。出版后其框架结构、内容选择、内容组织、内容呈现、栏目设置、编写特色都由发行的课本物化下来。教科书作为编委会精心打造的文化产品，出版发行周期长，具有相对稳定性和确定性。但可一部教科书都有自身的缺陷”一是它不可能适应所有地域的所有学生;二是由于编好后的教科书具有滞后性，它对正在发生的变化不可能有及时的、敏感的表现。所以但可一部统编教科书,不可能完全适应每个学生的需要
6、。在核心素养导向下,教学内容要体现适切性，强调回归学生实际生活，因此教师在使用教科书时不是照本宣科地教教材,而要履行整合教材和选用素材的权利、责任与义务，找到学科教育与核心素养的触发点、联结点、落实点,对教科书的内容通过删补、改换、整合,进行二次开发,用教材教，努力实现教学设计校本化。譬如，删除学生感到陌生的材料或素材，补充学生熟悉的本地教学资源；调整内容次序”重新设计课堂教学结构”更换不适切的内容；整合不同版本资源、本地教学资源和其他课程资源，将教科书之外的材料、丰富的校本资源引入教学设计中。2.教科书
7、的通用性与教学设计的针对性生物课程标准指出,根据课程标准编写的教科书应当达到七条基本标准［引。除了第一条有〃提高学生的生物科学素养所需要的内容，反映生物科学发展的特点和趋势”的描述外，其余六条均不涉及学科具体内容，也是其他学科教科书编写的共同标准。由于编排教科书要考虑充分考虑地域差异，针对一个不同层次的虚拟群体,凸显基础性、受众性、均衡性、层次性、发展性和时代性等要求⑴，编排的内容、选用的素材往往要兼顾大多数,宏观上编排适合受众面最大的素材。因此,教科书往往选择共性和通用性最大化的素材,一些素材看似熟悉其
8、实可能从来没见过,甚至远离学生实际，亲和力差。而教学设计针对一个具体、真实、特定的对象群体，其受众面小到教学班级，极具针对性和指向性。3.教科书的示范性与教学设计的适切性教科书虽然是课程目标、课程内容的主要载体，对实际教学起到正面引领作用，从理论上讲，教科书本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例，但在实际操作中,教科书易带编写者的偏见,同时社会舆论和偏见也影响着编写者。另外,短期内教科书的内容不能与时俱逬,具有明显
