《慈母情深》教学设计

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1、维普资讯http://www.cqvip.com谩塞科利亚这个小朋友怎么样?出示有关句子。生：聪明。妈妈埋箱子，他师：透过这两个句子，你又教学内容也跟着埋木匣，善于模仿；才五了解了关于科利亚的哪些信息岁就会数到十了，特别聪明。呢?人教版课标本五年级上册生：能干。先挖坑，再放木生：有耐心。虽然挖了很长设计理念匣，盖上土，踩实泥土，撒上细时问，仍然没有放弃。沙，做得一点儿也不含糊，非常生：爱动脑。走十步找不到《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的有条理。木匣，动动脑筋，量五步找到了师：看来大家已经喜欢上木匣。组成部分，它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方这个可爱的小

2、朋友了。你能把(在“挖匣子”的事件背景法等都区别于精读课文。“略这些句子重新组织一下，完整中，引导学生反复诵读相关句地说说科利亚埋木匣的过程子，以整体关照部分，以部分理读”其实是相对“精读”而言的，它是精读所学的阅读方法实吗?解整体，既理解事的过程，又感践。本教学设计力求突出略读生：妈妈把有些东西放进知人的形象，也为埋木匣走了课文的特点，让学生充分自读箱子里，从家门口向前走了三十步而挖木匣只需五步的矛盾自悟，“精”“略”结合，在实践中十步，把箱子埋在地下。科利亚呈现奠基。)提高阅读能力，使略读教学更只会数到十，就从家门口向前有实效。走，数了十步，用铲子挖起坑质疑，下课来。坑挖好了

3、，他把一个木匣放教学目标进坑里。他放好了木匣，盖上师：(引导学生渎板书)同1。正确、流利、有感情地朗土，用脚踩实，还在上面撒了一学们，有问题吗?读课文。层细沙，免得被人发现。生：为什么走十步找不到2．通过对描写母亲外貌、动(朗读从整体走向部分，虽木匣，量五步就能找到木匣呢?作、语言的句、段理解，体会母然这些句子散落于文中，但是师：老师知道你对这个问亲的慈祥、善良，以及作者对母句子间却隐含着一条事情发展题有些疑问，相信再给一节课亲的感激、热爱与崇敬之情，唤的暗线：因为看到妈妈运用算的时间，你不仅能准确地回答起学生热爱母亲的情感。术走三十步埋下了箱子，又因这个问题，而且还能得到很多3

4、．学习作者通过人物外貌、为自己只会数到十，所以学着启示呢!语言和动作的描写来表现人物妈妈的样子走了十步埋木匣。(三次读，三次走进文本，的方法。如此把文本的语言在反复朗读让学生在与文本的对话过程中的基础上，整理而成一段带有既“识物⋯‘知事”“论人”，又实教学流程与设计意图学生主体阅读理解的语言，完现了语文能力的综合提升。而一成了从语言理解到言语运用的结合文本的个性特点，还得完、歌曲导入，激发慈母情1．播放歌曲《烛光里的妈过程。另外，孩子在言语运用的成从“知事”到“明理”的阅读过妈》，学生静静听歌曲。听后说过程中“知事”，即知怎样埋的程，也就把第二课时的阅读重说喜欢听的理由。过程，同

5、时也在知事的过程中点策略安排在“明理”上，读中2．激情导入。有人说：母爱识人．认识了一位聪明能干可“明理”，由事“明理”，再由课文如水，她用爱的涓涓细流滋润爱的前苏联小朋友科利亚，实的理．走向生活的理。)着我们的心田。这节课，我们随现了孩子与科利亚的对话。)(作者单位：浙江绍兴市树着梁晓声走近他的母亲，一同师：接下来交流怎样挖木人小学)责编白建华感受其慈母情。匣的句子吧。二、初读课文，感知慈母情oo@●1．朗读课文，读正确、读流2oo8．_5．4。l、哮皤戈彀晕维普资讯http://www.cqvip.com一Y避—一{的句子。设计意图：课文中描写母子之情的句子浅显、真挚、感人，

6、不用讲解，也无需分析，学生可以读懂。这样的设计主要让学生在熟读的基础上，用心◎孙丽感受，倾听文中人物内心的声音，与文中的人物对话。学生在利，了解课文的主要内容。头和缝纫机挨得很近。”“背直情感与语言对话的过程中丰富对语言的理解，感受作者的表2．朗读课文，把自己的情感起来了，我的母亲。转过身来读进去。了，我的母亲。褐色的口罩上达方法。3．同桌交流课文的主要内方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊四、拓展读写，延续慈母情容。地望着我，我的母亲⋯⋯”母爱是无声的，她用柔弱设计意图：这篇文章情感引导：“震耳欲聋”是什么的双肩担起厚重的责任，也许真挚，浅显易懂。因此放手让学意思?想象当时的环境，再想想

7、是一个细小的动作，一句简单生去读，整体上感知课文，为深工作的母亲，谈谈自己的感受。的叮咛，但这份爱让我们拥有入理解人物作好准备。把下面的对话变成常用的一个世界。三、品读旬段，感悟慈母情语序，读一读，感受情感的变1．出示诗歌《妈妈的爱》。学1．自读、交流。学生自由读化。生配乐朗读。课文，边读边画出使自己感动再读句子，把对瘦弱的、辛2．你从诗歌中感受到母亲的句子，反复读。边读边想象句苦的母亲的心疼读进去。让学的爱了吗?说说看。子描绘的情景，想象站在你面生认识到文中的三次“我的母3．生