专项教学技能训练提纲-课题引入

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1、专项教学技能训练提纲项目1•课题引入1.1课题引入的含义动机是引发个体行为的动力，动机对学生的学习是非常重要的。学生有了发自内心的动机（内部动机），教学问题就容易解决。但是，不是每个学生都具有自发的学习动机，需要通过外部的因素激发学生对学习的耍求。显然，这是教师在教学过程中的重要任务之一。好奇心和兴趣是激发学生学习的心理因素，为使新的学习课题对学生具有强烈的吸引力，教师要注意创设学习情景，把学习内容设计为具有一定难度的系统问题，设计恰当的表现形式,为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备。在每一节课的开始学习新课题时，教师运用各种方法把学生的注意力吸引到特定的教

2、学任务和程序屮来的活动，我们称Z为课题引入。课题引入的目的主要是引起学生的注意，或激发学生的学习兴趣与动机，或是让学生明确学习的目标。教师经过精心设计，给学生以充分剌激，激发起学生强烈的求知欲和力求解决问题的强烈愿望。当学生的积极性被调动起来，思维处于活跃状态时，教师就应注意因势利导，适时地讲明本节课学习的内容、要达到的H标、完成的任务及学习活动的方向和方法，使每个学生都明白他们要做什么，应达到什么程度，或要得到什么结果，从而使学生学习活动有明确的导向。1.2课题引入方法举例教学没有固定的形式，一堂课如何引入课题也没有固定的方法。rti于教育对象不同、内容不同，课题

3、引入的方式也就会有所不同；即使是同一内容，不同的教师也冇不同的处理方法。课题引入的方法要依据教学内容和任务、学生的年龄特征和心理需求确定。确定引入课题的方法的总原则是，教师通过必要的教学手段，创设情境，揭示矛盾，提出质疑，引起认知冲突，使学生的注意迅速转移到学习上来，并使之集中于某一具体教学内容,为学习新知识做好认知心理准备。1•直接引入法直接引入，即开门见山，直接切入新课主题，概要说明新课题的主要内容，阐明学习目的和要求，引起学生认知需要，产生学习动力的引入方法。案例1在讲授”凸多边形内角和叩寸，有教师作如下引入：教师:今天我们学习凸多边形内角和定理，将导出凸多边

4、形内角和公式（教师板书课题）。数学教学中直接引入法是一种经常应用的引入方法，它的特点是开宗明义，直接切入主题，抓住重点，使思维迅速定向。这种课题引入方式往往在教材内容与前血知识较少联系、内容比较单一、学生原有知识结构欠缺、生活中又无经验的情况下运用。2•复习引入法复习引入法，即温故知新，抓住新IH知识的联系，先复习旧知识，再提出新知识的课题引入方法。温故的目的是为迁移作進备。迁移一般指在一种学习中获得的知识、经验对其他学习的影响。迁移是以知识间的联系和学生对已有的知识、技能的领会与掌握为前提的，前后学习内容Z间所包含的共同因素越多，迁移也就越容易产生；学习对象Z间的

5、共同因素是迁移的重耍条件之一。因此常在新旧知识有较多的共同因素时使用。在组织学生复习旧知识的基础上，也就是突出了共同因素之后，再提出与之有关的新问题。学生可以利用旧有的知识、经验，去解决新课题。当然，温故的过程也是进一步巩固已有知识、技能的过程。案例2在讲授”三角形的高叩寸，有教师设计了如下引入过程:教师：在下图中，分别作出点P到线段AB的距离。P•P•ABAB(1)(请两个学生演板。)(复习点到直线的距离，为作三角形的高奠泄了基础。)教师：下面请同学们分别作出下列三角形中点A,B,C到边BC,AC,AB的高。.A复习导入法不仅自然，而且为学生学习新课提供了方法，特

6、别是如杲教师能以引导学生白己对新知识做出解答，则不但让学生通过成功的体验进一步激发学习数学的兴趣，而且培养了学生应用知识的能力，同时也让学生直接体验到了运用知识解决问题的过程。3•悬念引入法悬念引入法是在教学开始，教师根据所学的新内容，设计一些违背学生已有观念的事例、或运用相互矛盾的推理，引起学生的认知冲突，把学生的思维引入对新问题的思考，从而引入新课的方法。案例3在讲解和角的正弦公式时，让学生先判断sin(a+p)是否等于simi+sin卩，结果有回答是的，也有回答不是的。然后教师让学生用特例验证一下：sin(30°+60°)是否等于sin30°+sin60°,结

7、果得到否定结果。教师：既然sin(a+p)不等于sina+sinp,那么应该等于什么呢？这就是今天我们要学习的内容“两角和的正弦公式”(教师写出课题)案例4在讲解代数式运算时，教师要求每个学生做如下计算：“你想好一个数，但不要说出来。将你想的数加上18,所得的和乘3；所得积减去你想的数，所得差除以2；再减去你想的数。”最后教师请几个学生说出最后的得数。结果都是27。教师再问这儿个学生：“最初想的数是多少？”，结果发现这些学生最初想的数都不一样。教师：“既然他们最初想的数都不一样，为什么最后得数都是27呢？我们学完代数式加减法就能明了。”教师板书课题。悬念引入法在