课堂观察记录分析1

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1、课堂观察记录与分析（语文）  学员姓名杨福元学员单位炉坪小学观察时间段2017年12月7日上午第2节课观察对象本校三年级授课内容《花钟》第2课时观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）导入：上节课我们重点朗读了课文，几位同学用他们声情并茂的朗读把我们带入了一个万物复苏、生机盎然的美妙季节——春天，——不瞒大家说，昨晚，在睡梦里，我就已经畅游过早春的江南了（学生笑）。这节课，我们就来具体分析一下南国的早春到底美在哪里。导入简洁、明快、要言不烦。教师一开始就用俏皮的语言营造出了一

2、种轻松活泼的课堂气氛。学生如能在上课之前将课文朗读一遍，将更加有利于理想课堂气氛的营造。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）教师在引导学生分析文章第四段（“春花图”）写法特点时得出这样的结论：这一段景物层次分明（树上、花下、遍地），调动了人的多种感觉器官（视觉、味觉、听觉），运用了多种修辞手法（比喻、排比、拟人），并且在写景上动（蜂、蝶）静（树、花）结合，为我们描绘了一幅立体的、有声有色的美妙景象。教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。然而，教师只注意到本段在写景上的“动静结合”，而忽

3、略了几处典型的“以动写静”，错失了一次区别“动静结合”与“以动写静”的良机。教师应抓住“（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”和“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”两句进行分析，在得出这两句是“以动写静”的结论后，再将这两句的“以动写静”与本段中其它体现“动静结合”的句子进行比较，引导学生对这两个概念进行区别。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）教师在引导学生分析完第六段（“春燕图”）后，要求学生用一句古诗（词）概括本段中所写景物的特点。学生先后回答了三句：1、天街小雨润如酥

4、；2、随风潜入夜，润物细无声；3、斜风细雨不须归。这个环节的设置较有创意，既实现了由课内向课外的拓展、迁移，又锻炼了学生的概括能力，同时也能帮助学生更深入地理解“春雨图”的意境，值得赞赏。只是，教师没有对学生的回答做出恰当点评。教师应对学生的回答进行评价，并给出恰当或不恰当的理由：“天街小雨”虽是早春之雨，但却下在地处北方的长安城，所以地域上与文中描绘的“春雨图”不符；“随风潜入夜，润物细无声”与文中“春雨图”的“静默”有异曲同工之妙；从人与景完美融合的角度看，则“斜风细雨不须归”最与“春雨图”中“密密地斜织着”、“披着蓑，戴着笠”等句子

5、契合。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）教师要求学生以小组为单位展开合作学习，讨论本文在抒情方式上的特点，在汇报讨论成果环节，教师对一个小组提出的“情景交融”大加赞赏，而对另外一个小组提出的“寓情于景”不置可否。教师敢于将高难度的问题直接抛给学生自己去解决，说明教师对学生的学情非常了解。但对有些小组的发言没有做出明确的回应，则难免会使相关小组的同学感到失望，这在一定程度上挫伤了相关同学参与小组合作学习的积极性。教师应引导学生结合文中相关语句，对直接抒情、间接抒情、情景交融、寓情于景等概念进行明确辨识，从而加

6、深学生对文章抒情特点的理解和认识。 教学反思一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。 1、部分学生缺少机会参与课堂活动 课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺少参与机会。 2、学生活动的形式还不够多 课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。 建议1、增加学生相互合作和交流的机会。如

7、：一个学生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。如：在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究师：说的真棒！书上哪些地方写

8、出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出钟花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）师：作者为什么能写出这么