《阿房宫赋》教案1

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1、《阿房宫赋》教案教学目标知识与能力理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。方法与途径在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。在朗读中体会“赋”体文章的特色。情感与评价能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。教学重点学习、理解和把握“赋”体文章的特色。教学难点能全面准确把握文章的内容和主题思想。教学准备让学生提前预习课文内容。准备好本课的朗读材料。选择好朗读的背景音乐。教学课时1课时教学方法启发式诵读法教学过程导入。贾

2、谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也”的原因。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。（板书课题）走进文本。听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。阿房宫(ēpánggōng)囷囷（qūnqūn）焉妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng）辇（nǐǎn）朝（zhāo）歌夜弦鼎铛（chēng）玉石逦迤（lǐyǐ）锱（zī）铢（zhū）庾（yǔ）2．整体感知课文内容，完成下列

3、提问。（1）课文第一小节最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？学生1回答：强调宫很大。学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。学生3回答：这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。”教师点评：这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问题。既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。（2）课文第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？学生回答：“

4、如果一旦国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。”提问1：“一旦”与现在所说的“一旦”有没有不同？学生回答：比较接近。提问2：“鼎铛玉石，金块珠砾”一句中的“鼎铛”有很多书上认为是意动，你们如何理解？学生回答：是意动用法提问3：能否列举出以前学习过的意动用法的句子？学生回答：“吾妻之私我者，美我也。”中的“美我”是意动用法。提问4：本句中还有没有其他的意动用法的词？如何解释？学生回答：有。“铛、石、块、砾”。解释为：“把……当作（看作）铁锅、石头、土块、石子”（3）如何理解“绿云扰扰，梳晓也。”写什么？如何理解？（4）如何理解“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”中的“收

5、藏、经营、精英”是什么意思？(5)如何理解“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”中的“可怜”的意思？（回答略）3．速读课文，概括文章的文意。学生回答：第一段：写阿房宫的建筑风貌。第二段：极力渲染阿房宫内奢侈的生活。第三段：将秦始皇和百姓的生活状况进行对比，写到了秦王朝的灭亡。第四段：作者发表议论，阐明自己的观点。学生在课文里找出哪些句子是写阿房宫的雄伟壮丽，规模之大？哪些句子写出了宫女之多，珍宝之多？哪些句子写出了生活的奢侈？哪些是作者发表的议论？（学生在课文中寻找，略）细读文本，理解本文“赋”的内容和特征。赋体文的形式特征是什么？学生齐答：铺陈排比。教师补充：刘熙《释

6、名》说得较为简明：“敷布其义谓之赋。”实际赋就是铺陈、铺叙，是一种直书其事、体物写志的表现手法。投影显示：“赋者，铺也，铺采摛文，体物写志者也。”————刘勰《文心雕龙·诠赋》铺陈的作用是什么？学生回答：突出表现描写的对象，使文章语言更有气势。教师补充：主要结合大量的排比、比喻和夸张来表现文章的气势，用语言感染读者。诵读相关段落，体会“赋”的特点。（放诵读背景音乐）可以点名学生诵读第一小节和第二小节感知。学生也可以结合课文内容谈谈自己对铺陈的理解。讨论文章的主题思想。有感情地齐读课文最后二段。（放背景音乐）理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后

7、人也。”中四个“后人”的意义有什么不同，如何解释？学生回答：不相同。第一第二个和第四个“后人”是指秦朝以后的人，第三个“后人”指唐以后的人。教师补充：这四个“后人”又同指一个对象国君。学生讨论下列问题：（1）这两段文字分别侧重哪一方面？两段的表现手法有什么不同？明确：第三段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第四段侧重于写秦朝灭亡的教训，讽劝“后人”。第三段的表现手法是夹叙夹议，重点在铺叙；第四段为推理。（2）第三四段是如何紧承第一第二段的？学生回答：用“嗟乎”紧承前两段转入对下文的议论，来抒发作者