作文因情感体验而生动

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1、作文因情感体验而生动山东省平度市南京路小学266700摘要：在习作教学中，我们常感慨学生的习作“无米下炊”、“千篇一律”，无法彰显儿童的纯真。怎样才能让学牛乐于表达，易于动笔，让作文成为流露真情，告白心灵，展示个性的舞台呢？笔者认为，关键引导学牛进行情感体验。关键词：作文情感体验生动《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。要求学牛说真话、实话、心里话。可见课标着力强调学牛习作应该突出学牛的情感体验。作文教学应该让学生“言为其声，文如其人。”一、阅读中领悟体验语文新课标指出：阅读是学

2、牛的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受、体验和理解。可见阅读是丰富学牛情感体验的重要途径之一。例如《燕子》是郑振铎写的一篇散文。教学这篇课文，就要让学生仿佛看到燕子在春天飞翔的美景，从而感受春天的勃勃牛机。必须很好地突出那些内涵丰富的词句，加深学生的理解。如何丰富学牛的体验呢？我们可以引导学牛进行句式比较。例如“细雨”与“雨”，“细雨”与“蒙蒙的细雨”，使学生体会到这里的“细”就不是

3、一般的“小雨”，加上“蒙蒙的”，那在空中是怎样迷迷蒙蒙的状态，落地又是怎样无声无息，却滋润了花草树木。正如叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”，这样在语言感悟能力的培养中，丰富了学生的体验，春天的勃勃生机的形象鲜亮呈现眼前，储存到自己记忆的宝库中。二、情境中引导体验如李永正老师在教学作文《爱护鸟类》时,先引导学生交流自己平时生活中对鸟知识的掌握情况，然后把搜集到鸟与人类关系的资料发给学生，进一步引导学生讨论交流，正当学生认识体验到鸟是人类亲密的不可分割的朋友时,李老师巧妙地创设这样情境:扮演一位猎人，手举猎枪,瞄准树上的百灵正

4、准备射击……“不要打鸟!”学生毫不犹豫地站起来阻止。李老师不听，继续瞄准……“不许打鸟！”这次学生气愤了，斩钉截铁地站起来大声喊道。李老师顺势引导：“为什么？”学生争先恐后理直气壮阐述不能打鸟的理由……最后驳得“猎人”只好乖乖交枪。情境的设计，使学生热爱鸟的情感进一步升华，激起学生内在的、深层次的情感体验，然后引导学生把刚才的场面描写下来，学生能没有话说？三、观察中丰富体验老师们是否有这样的感觉，生活写作的材料好多学生视而不见，觉得没东西可写。其实看与观察是有本质区别的。正如罗丹所说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

5、”著名特级教师袁浩认为：“在指导学生观察吋，不仅要引导他们观察细致，而且要展开联想，即由眼前的所见、所闻、所感，或引起对往日见闻的回忆，或展开想象,创造新的形象，以所冋忆、所想象的事物来补充或印证眼前的观察，或与眼前的观察作比较、相映衬。观察与联想的密切结合，可以使观察借助联想而插上翅膀，意境更加广阔，认识和情感体验更加丰富。”例如：他在深秋的清晨带领学生观察太平北路的美丽景色，在全面、细致观察的基础上，启发学生这样冋忆和联想；“傍晚，街灯亮了太平北路是什么样的？路灯、路面、树木一一跟白天一样吗？”并且引导学生进行推测想象：“到

6、了冬天，白雪覆盖下的太平北路又是什么情景呢？马路、树木、车辆一一跟现在看到的有什么不同？”这种在观察基础上引导学生展开丰富联想，既开阔了他们的思路，也为此后的作文材料打下基础。四、活动中亲历体验“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有“躬行”实践，才会有体验的产生，才会有深刻的印象，深切的感受。如老师设计这样一次活动：每个同学到讲台上大声讲三句话。这三句话内容不限，可以发布消息，可以谈自己的苦恼、心愿，可以提建议，可以评说某人等，但要求真实、健康、简明，并且一定要出自内心。请大家先思考5分钟，不要形诸笔端，然后按顺序上来说，如果

7、你认为上台的同学说得好，请你给他掌声鼓励，最后大家根据每个人说的内容、说的表情等方面综合评价，无记名投票选出优胜者5名。活动开始进行后，教室里气氛热烈，掌声阵阵，不时有笑声传出。活动结束，教师提出作文任务：刚才我们每个人都全身心地投入到了这项活动中，大家有感受、有体会。今天我们就以这次活动为素材，写一篇作文。习作批改结束后，发觉全班同学都有东西可写,内容较丰富，选材角度多，女n：（1）描述自己上台的心理，表达干什么事要有勇气；（2）写别小看上台讲三句话，其实很不容易，在台下要好一会儿，表达小事要大做，做什么事都要认真；（3）写这

8、次活动欢乐的场面，表达班级活泼、团结。这次活动能为学生活动后的作文提供素材，因为每个学生都要上台讲，所以每一个学生都有一个参与的过程，都有亲身的感受和体验，自然不愁写作素材。活动后的指导注重了学生发散思维的培养。就“上讲台讲三句话”的活动素材，让学生从各个角度来