小学数学复习课教学模式

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1、小学数学单元复习课教学模式博白镇第三小学黎秀兰自我校开展“和美大课堂”的课改实验以来，我们确定了四种课型教学模式,即”新授课”、“练习课”、“单元复习课”“试卷评讲课”。至今对单元复习课的教学模式有了初步的成果，下面具体谈谈构建这一模式的做法与想法。小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。我们知道学生已有的知识水平参差不齐，复习课如果组织

2、不好，只作简单重复，则如炒冷饭。基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。根据复习课当前存在的问题，我们结合青岛版教材的使用及学校的实际，构建了复习课教学的基本流程，即“创设情景，再现知识——编织结构，沟通联系——综合应用，整体提升。”单元复习课的基本模式为“创设情景，引出课题---编织结构，沟通联系--强化练习，拓展延伸”。这个模式的实施程序包括三个阶段。一、创设情景，引出课题 （1-2分钟）单元复习课教学同样也要创设良好的“问题情境”。由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的学习兴趣

3、，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不成系统的）。由于各学段的要求不同，因此，采取的教学策略也不同。对低段学生来说，比较适合填空式整理法，如这一章我学习了（），让学生来填学习内容；对中段学生来说，比较适合问答式整理法，如老师问：这一单元我们学习了哪些知识？让学生一条一条来回答；对于高段学生来说，比较适合自主式整理法，可以先预习，再让学生粗线条的归纳本单元的知识。二、编织结构，沟通联系。数学知识具有系统性，知识之间横成线

4、，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。因此一个单元、几个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，所以要对知识进行结构编码。（一）小组合作，看书整理。（5-7分钟）这个环节是本模式的重点阶段。是在学生充分回忆本单元所学的各个知识点后，先让学生以个人或小组合作的形式归纳编织，在这个过程中，教师要相信学生，给学生足够的空间，并且教师要到各个小组参与讨论，对学习进行引导；平时要教学生编织各个知识点的方法。例如：（1）列表结构编织。这种编织方法便于学生从横向、纵向对知识进行比较，加深理解与记忆。如

5、《长方体和正方体》这一单元复习课中，可以采用如下编织方法：　　长方体正方体相同点特征　不同点特征　关系　计算公式表面积　　计算公式体积　　计量单位容积　　（2）树状结构编织。对于各个知识点有前后联系，前一个知识点是后一个知识的基础的，可以采用树状结构编织的方法进行整理。它能让学生清晰地看出、理解各个知识点的来龙去脉。如，《数和数的运算》这个单元可以做如下编织：纯循环小数混循环小数自然数0真分数假分数循环小数不循环小数整数分数小数数百分数当然，同一个知识，如《因数和倍数》这个单元的可以采用树状结构编织，也可以采用网状结构编织，教师应放手让学生自己

6、根据知识的特征和学生的喜爱来编织知识结构。这个环节要做好以下五点：1．学生通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。2．学生要找准“探索点”——系统化整理。3．学生准备必要的材料。4．根据学生实际也可以让学生先课前独立整理，上课再合作探索整理，以达到查漏补缺的目的。5．教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。每节课对2-3个小组进行具体的指导。（二）汇报交流，评价反思（3-5分钟）在合作整理的基础上进行汇报交流，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。1．充分估计思

7、维水平不同层次的学生整理知识的结果。   2．有序展开汇报交流活动，展示小组中最具有代表性的整理方式。3．全班展学，侧重展示思维活动过程，其余同学补充、质疑。4．反思评价学习活动。（三）总结梳理，构建知识树（3-5分钟）1.利用学生的整理结果进行知识梳理。2．教师引导梳理。3．师生共同进行方法的总结。三、强化练习，拓展延伸（15—20分钟）提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一。俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习

8、，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。结合作业改革中的几种作业类型，我们设计了以下练习：1.针对性练