对“535”高效课堂模式研究的思考

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1、对“535”高效课堂模式研究的思考张立红张锐在深化课堂教学改革的今天，如何扎实推进“535”高效课堂建设，成为摆在我们面前的首要任务。对于如何开展好我市中小学“535”高效课堂模式研究工作，我想首先要落实好两个方面的问题。一是正确认识五个问题；二是我们该如何落实？一、正确认识“教学改革”和“高效课堂”的几个问题第一个问题：什么是教学改革，我们推进教学改革存在什么问题？国家的课程改革分为两个层面：一是新理念的提出、新方法的确立、新课标的制定、新教材的编制，是国家层面的顶层设计。二是基层学校组织教师学习新理念、掌握新方法、研究新课标、实践新教材，并在“四新”（新学校、新课堂、新教师、新学生）的基础

2、上，实现课堂教学“组织方式、教学方式、学习方式”的转变，从而提高课堂教学效率、提高教学质量、实现国家课程改革的目标，这是学校的基层落实。我们所说的教学改革，是指学校层面的工作，是指教师课堂教学方式与学生学习方式的转变。长期以来我们实施课堂教学改革存在一些误区：一是概念混淆，把课程改革与教学改革等同起来，只提课程改革，不提教学改革，定位不清，就指导不力，落实肯定有困难；二是缺乏深入的、系统的学习培训活动，绝大部分教师对“四新”认真不到位、理解不透彻、掌握不全面；三是课堂教学改革长期无模式可学，后期虽有“四段式”，但推行力度不够，很难变成教师自觉的行为；四是为改革而改革，把握不住改革的要义，课堂上

3、花架子十足，“形”变了、“魂”也散了，传统课堂教学优秀的东西也丢了。第二个问题：什么是高效课堂，评判高效课堂的标准有哪些？“高效课堂”是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的评价标准，应把握好五个要素：规范课堂教学行为是基础，改善课堂教学结构是保证，教与学方式的转变是要害，“三主”地位的体现是核心，“双基”的训练落实是关键。强调一个重要问题：课堂教学改革要处理好“形”与“神”的关系。“形”就是课堂教学的组织方式、教师的教学方式和学生的学习方式。“神”就是传统课堂教学中优秀的东西，既

4、“三主”地位的体现和“双基”训练落实。课堂教学改革就是要“形”变而“神”不变，要通过变“形”达到固“神”的目的，这样的课堂教学改革才是成功的，这样的课堂教学才是高效的。第三个问题：“535”高效课堂模式的具体内容是什么，每个目标、每个板块、每个环节的要求是什么？“535”高效课堂教学模式中第一个“5”，是“五个突出”。即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出了分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展

5、示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。这五个“突出”的最大特点就是体现了主体性、主导性和互动性。“3”指的是课堂教学的“三个板块”。即：自主探究——合作互动——反馈测评。它不仅是课堂教学的三个部分，也是学习方式，教学方式，同时还是实践理念。第二个“5”指的是课堂教学的“五个环节”。即导学——自学——互学——展示——测评。这五个环节，既反映了教师的教法，也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性。第四个问题：“535”高效课堂模式的实质是什么，突破口在哪？高效课堂模式的实质是一种融学生认知构建与情感激活，教学控制与情境创设为一体的教学形态，高效课堂模式的突破口

6、是改变学生学习方式。“535”高效课堂模式，遵从以学生为本的教育理念，遵循“先学后教、以学定教”和“学生主体与教师主导相结合”教学原则，着力实现“三大转变”，即转变教师教的方式：由过去的灌输向积极地引导和点拨转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、促进者。转变学生学的方式：变“听懂了”为“学会了”，让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，掌握学习方法、获得学习动力；转变学生学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能；促进教育均衡、高质发展。第五个问题：实施“535”高效课堂模式对教师和学生的要求是什么，我们应该怎样做？“5

7、35”高效课堂模式要求教师在课堂教学中的角色定位和活动方式要变，由“演员”变成“导演”，由单纯的“演员”变成“导演兼演员”。这对教师的要求提高了，对教师的课前准备要求提高了，对教师的综合素质要求提高了。教师要适应这种要求，教师要特别注意过好“驾驭教学资源、驾驭教学对象、驾驭教学流程”这三关。“535”高效课堂模式要求学生在课堂教学中的角色定位和活动方式要变，由“观众”变成“表演参与者”，由被动“观