品德与社会五上

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1、《品德与社会》五年级上册教材分析和教学建议长沙市教科所薛根生一、新课程对《品德与社会》教材的要求1.以儿童的现实生活为基础，引导儿童“学会生活”、“热爱生活”、“积极探究、有创意地生活”，为儿童形成正确地生活态度、良好的道德和科学素质等打下良好的基础。2.坚持素质教育的理念，弘扬中华民族传统美德，体现时代对学生道德文化素质的新要求。3.以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写教材。4.以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。引导学生在生活中、通过生活学会、热爱生活，为

2、学生形成初步处理和解决生活中的实际问题的能力打下良好基础。5.在重视对学生进行社会生活常识教育的同时，尤其强调学生情感、态度、价值观及善善、恶恶的行为方式的培养。6.以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动和学生的自主活动为教材呈现的基本形式。体现教材的综合、开放和发展特性，突破传统德育教材的单一、封闭和静止的特性。7.有利于“活动性”或“实践性”教学方式的采用，通过教师指导下学生的“做中学”或“按照自己的思想去做”形成学生合作、探究、负责的主体性

3、素质。改变传统的更适用于单向“灌输”、“强制性规范”的教材呈现思想。8.教材内容的选择、组织、呈现以及教材的形式充分考虑儿童身心发展的特点和规律，有利于激发儿童的兴趣，是儿童乐于和可能接受的。二、教科版《品德与社会》教材的特点（一）内容的生活化、综合化1、以学生的当下的生活为课程内容的主要源泉，关注学生的生活经验，充分利用儿童的经验背景，尊重学生的认知需要和情感需求，设计成系列的、综合性的、源于生活而又高于生活的教育性活动。2、引导学生在生活中发展，在发展中生活，通过生活学会生活，热爱生活，为学生形成和解决生活中的实际问题

4、的能力打下良好基础。3、以品德为灵魂，结合历史、地理、社会、经济、法制等学科的知识，实现多学科、多领域的交叉，加强学生对自我、对他人、对社会、对自然的认识和理解，培养学生对生活的积极态度和指导学生认识生活、参与生活和适应生活的能力。（二）结构的主题式、板块式1、以学生现实生活中综合主题的形式而不是以学科知识或知识点的形式组织、表达课程内容，这可以保证教材内容的生活化、综合性。2、单元主题下，根据不同层面的互相联系，根据合乎生活逻辑的联系和延展，又分设板块主题，做到多层面、多角度，有序、有机地整合完成单元主题的教学目标。3、

5、单元主题、板块主题的构建有内隐的系统性，但不是按照知识点、能力训练点编排。（三）呈现的活动性、探究性1.整个教材由一系列活动组成。整个教材就是以学生当下的现实生活为内容、以主题为纽带而设计的有一定典型性的、丰富多彩的活动。课堂为学生的现实生活事例提供了进入的开放的空间，为教师的创造性教学和学生的探究性学习提供了举一反三的案例。2.在所有活动中均突显学生的体验性学习和自主探究。以学生为主体，注重学生的自主表现，注重学生的积极探究，培养学生开放的心态、发现的眼光、探索的兴趣以及合作、沟通与交流的能力，促进儿童的社会性发展。（四

6、）教化的情感化、陶冶化1、以情动人，重视生活情感的陶冶，重视实际生活中现实性、情境性、形象化的情感教育。强调启发道德自觉，避免生硬说教，主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声。2、适时内省。活动设计着眼于引发学生内心的价值冲突，激发学生的情感波澜，适时内省，逐步树立蕴含社会主义核心价值和普遍伦理的情感、态度、价值观。三、教科版《品德与社会》教材的结构体系（一）原则（目标）1、从儿童的生活出发。2、活动型：儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。3、综合性。（二）线索（内隐主线）1、主题引领（内容结构）。2、层级衔接（

7、逻辑结构）。（1）线面结合（2）循序渐进（3）螺旋上升3、创新拓展。（三）形式（外显形式）单元主题——板块主题——主要内容（有的还有活动主题）四、教科版《品德与社会》教材的体例版式（一）每期一册。（二）目录两级标题；内容三级标题。1、单元主题（全书5个）2、板块主题（每个单元主题中3—5个）3、活动主题（有的板块主题中没有，有的有几个）（三）图文并茂，形式活泼。（四）大开本。五、教科版《品德与社会》教材的内容构成主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题的主要思想和观点。提示语:一般作为对某个话题的拓展,引导

8、学生思考或开展相应的活动。旁白人物:作为和学生对话、沟通的主持人,有时为前后内容起传承作用,有时为学生提供一种思考的方向或揭示某个观点,有时向学生提出问题。其作用相对灵活。情境对话:一般是经过锤炼的真实生活的对话,帮助学生对自己的生活经验进行反思和整理,深入地感受自己、感受他人。照片:真实地呈现社会现实