语文人教版四年级上册搭石教学设计.docx

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1、美读细解文本之《搭石》第一课时以文带文教学设计西街实验小学北校张变丽　21搭石课文：　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人

2、，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时

3、走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。二会字：谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子四会字：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤方便之美懒惰勤劳之美平稳细心之美平衡协调有序和谐之美伏下身子助人之美学习目标：1.认识7个生字，会写11个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3.学习作者仔细观

4、察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、写出美。教学过程：一、提前一晚课前预习：速读速记，积累名言读：1.相知无远近，万里尚为邻。——（唐张九龄）2.爱可以战胜一切。——（瑞士希尔泰）3.对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——（美国爱因斯坦）4.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——(法国彭沙尔)5.生命的单方在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。——（巴金）本课时设计理念为

5、什么要朗读？《义务教育语文课程标准》在“关于阅读”中明确提出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能力是学生的第一语文能力。”因此，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。怎样读？以人教版四上第21课《搭石》为例，第一课时的教学目标是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的

6、人性美，为此我采用了以下12种美读方法：分角色朗读、师生承接读、双篇对比读、师生对比读、师生问答背诵读、感知内容，生生齐读；变形文本读、强调重音读、词句设比读、补白想像读、角色体验读、回扣中心读。当然还有变换节奏读、创设情境读、回环复沓读、拓展补充读等等，这在下节课的读写联动中将会再次展现。第一课时一、单元导读+小诗导入1.《单元导读》——爱分角色朗读：男：爱是明媚的阳光，给人以温暖；女：爱是盛开的鲜花，给人以芳香；男：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长女：爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望男：爱是人类最美好的情感；女：爱使人间充满温暖。齐：爱是理解，是宽容，是力量。主题读写

7、单元小诗导入，心生暖爱。2.感知内容，师生承接读：师：将一地爱的花瓣，生：一片片揉进我的心波，师：从心底最柔软的地方出发，生：驾清风，伴明月，师：为孩子的梦里加点牛奶，生：给年轻人的心上放点果酱，师：帮老年人的回忆抹点蜜糖。生：噢！差点忘了，师：还要给窗前的茉莉洒点月光。二、了解背景，以文带文。1.自觉提示，批注阅读：（1）默读课文和主题读写中的42.《写作<搭石>的前前后后》（2）什么叫搭石？画出两篇课文中的句子。（3）比一比，两篇课文中写的搭石有什么不同？2.整体感知，双篇对比读：师：之前，刘章这样写搭石：年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉