习作教学中范文的操作策略

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1、习作教学中范文的操作策略来源：小语版主娄巍模仿是学生学习写作最有效的途径之一。范文引路也一直是习作教学中最常见的一种方法。可是由于对范文选择、出示方式和出示时机等的处置不当，结果造成一些不同程度的负面影响，比如学生作文千篇一律、千人一面等。更因为这种局面与《语文课程标准》所倡导的“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的理念背道而驰，使得对“范文引路”这一方法口诛笔伐，有甚者对使用范文嗤之以鼻，持完全否定的态度。这是因噎废食，并不科学。确切地说，问题不在范文引路这一方法，而在这种方法的操作策略上。 先说范文的选择，主要有以下几种：1．经典

2、文本。我们运用的言语工具——现代汉语，就是以典范的现代白话文著作为语法规范的。在我们的阅读教材中，随着年段的提高，中国现当代作家的作品所占的比重越来越大，比如朱自清的《匆匆》、丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》以及冯骥才、梁衡、林清玄等著名作家的作品。名家名作提供了最典型的言语范式，都为习作教学提供了经典的范文。2．儿童读物。这是最切近儿童心理的言语表达范本。如果说名家名作与孩子的生活和心理还有距离的话，那么儿童读物正好拉进并消弭了言语文字与孩子的隔阂。除了教材中中外经典儿歌、童话、寓言等以外，时下反映儿童生活和成长故事的读物比比皆是，精心选择切近儿童心

3、理和极具情趣化表达方式的范本，肯定有不一般的收获。3．学生作文。榜样的力量是无穷的，身边同学的作文，无论是内容还是形式，都是比照提高的标杆。4．教师下水文。于永正老师说：“在小学生作文刚刚起步的时候，在学到了一种新的写作知识刚刚运用的时候，在学生写着写着遇到困难而愁眉紧锁的时候，在学生面对作文题目感到一筹莫展的时候，恐怕没有比老师‘下水’示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。”一言以蔽之，教师下水文的作用是其他范文不可替代的。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据

4、不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。以下就范文的使用策略作粗浅的探讨：一、导向策略作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面，一方面是指向内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。1．主题导向现行人教版等教材编排以人文主题为每个单元的核心。习作教学也侧重于写作内容，辅以写作方法的指导。为此，以同一类主题内容的范文，启迪学生的思维，唤醒学生的记忆，从现实生活中，从身边琐屑中，发现素材并提炼主题。

5、范文主题宜集中统一，简洁明确，不蔓不枝。2．技法导向淡化作文知识和作文技法的传授，并不是完全取消。《语文课程标准》中提出此类教学“力求精要有用”。精当的范文不需要过多的解析，语言规律一目了然。经典教材《桂林山水》中对“水”和“山”的描绘，就以其鲜明的语言特色为人乐道。当然，根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句，中段以片断结构为主，高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。二、组合策略1．单一引领这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。2．组合比较同时展示两种范文，在比

6、较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。比如经 常看到老师出示两篇范文，其中一篇有缺陷，一篇没有缺陷。在比较中，学生认识到前者存在的种种问题，对照自己的习作是否也存在同样的毛病，再从成功的范文中寻找解决问题的办法，以完善自己的习作。再比如出示两种语言风格完全不同的范文，比较多的是在引导学生如何写具体时，出示一种叙述性文本和一种描述性文本，就可以发现其中巨大的差异了。尤其同题作文时，一篇名家经典和一篇同学习作，给人的启发是不言而喻的。某老师在执教六上五单元《介绍小伙伴》时，出示了《少年闰土》“刺猹”的情景和《淘气包马小跳》中“孵蛋”的情节，前者注

7、重环境氛围和动作的表述，后者则是语言神态等描写，学生一比较就发现了其中的奥秘。3．多维指向这里的“多维指向”是指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。在共性的基点上，同样可以作出兼顾个性化的指引。单就范文而言，多一些可供借鉴的文本，也就多一份更贴近学生的个性化选择。某老师执教三下第四单元《我学会了    》，尝试写“开头”的片断，她就提供了几种开头的方式，有从语言开头的，“‘呀！蛋糕糊了！’我在厨房里尖叫道”；也有从感觉下笔的，“学跆拳道时，我觉得最苦的就是压腿了”；还特意提醒学生注意第三行的省略号意味着可以按自己

8、的理解和能力独辟蹊径。既提供了可供模仿的范本，又消解了对学生的束缚；既提供了台阶，又解放了心灵。三、时机策略