小学语文阅读教学中渗透习作的策略

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1、小学语文阅读教学中渗透习作的策略　　摘要：阅读和习作是语文教学中非常重要的两部分内容，在阅读教学中应注重渗透习作知识，训练并形成习作能力。教师要抓住课文的思想内容、结构特点、写作顺序、重点词句等，教会学生围绕中心选材。　　关键词：小学语文；阅读教学；习作渗透　　阅读和习作中应该学习如何布局谋篇，如何做到“言之有序”“言之有物”，教学中要依据课文的语言和结构等方面的特点随文练笔，并坚持下去，让学生在阅读教学中领悟习作技巧，读写结合，相得益彰。　　一、巧用文本，寻求习作基点　　小学生习作的过程就是从仿到创的过程。课文无非是个例子，所以我们不能拘

2、泥于课本，被文本束缚，而应该从文本中得到启发联想，挖掘课文中的习作素材，寻求习作的基点。尤其是在新课程理念下的阅读教学中，更要通过丰富的课堂教学形式，使学生在初步理解课文包含的人文性、语言特点以及表达方式的基础上，进一步借鉴课文的写作特点进行仿写。　　《我想》这首儿童诗内容浅显，结构简单，充满丰富的想象，是学生仿写的极好范例。在学完第一节后，我问学生：“你想把小手安在哪里呢？”学生的答案五花八门：我想把小手/安在迎春花上。我想把小手/伸到星空……在我的激励下，学生仿写的积极性提高了。一节诗诞生了：我想把小手/安在迎春花上/采着几朵花儿/捧着

3、一缕春风/唱啊，唱――/唱出声声春天的歌/学完整首诗后，我鼓励学生以《我想》为题，仿照诗歌的写法，把自己的梦想写成儿童诗，可以写一节，也可以写一首。这样的结合与训练自然而高效。　　二、角色转化，创设语境　　语境是伴随着交际活动开展而出现的言语交际环境。自觉利用语境，可以提高自己口头和书面的表达技能。教师在阅读教学中可以运用语境来指导写的训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，不是附加的任务。　　在小学语文教材中有许多生动有趣的童话故事、历史故事……这些教学内容，若采用角色转化策略进行习作渗透，既可为学生提供自我表现的机会，

4、激发学生的学习积极性，使学生充分地体会到文本学习的快乐，又可以提高学生的语言实践能力。如，在教学完《负荆请罪》后，让学生根据这一历史故事，编写剧本，并安排时间组织课本剧的表演，学生在角色体验中习得语言，实现了读写结合。　　三、据文改写，提炼语言　　现行的语文教材编排中出现了多种文体的交叉，相同的内容经过不同体裁的转化表述，所收到的阅读感悟是不同的。在阅读教学中进行多种文体的转化，需要学生精读课文、超越课文，在转化的过程中进行另一种探究学习。改写训练，不仅可以加深学生对课文的理解和感悟，而且在探究过程中，使学生逐渐掌握了不同体裁的习作技巧，极

5、大地提高了学生的习作能力，也使他们的创造力得到进一步提高。　　改写的方式很多，最常见的有古诗改写，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《村居》等。这些古诗语言简练，内容给孩子很大的想象空间，贴近儿童的生活，学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松愉快。儿童诗与记叙文、童话等文体也可以进行互换。儿童诗相对于古诗而言，故事情节完整，更加利于儿童理解和朗诵，学生进行改写并没有多大难度。　　《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记述“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表达了少年儿童关爱他人的美好的心灵世界。我在教学这首小诗时，训练学生将诗的语言转化成叙事

6、的语言，按照事情发生的原因、人物的心理活动和对话，编成一个小故事，取得了很好的效果。　　四、想象补白，加深感悟　　教材中有许多留白：有时是故事情节之间出现的跳跃，有时是人物的心理活动留下的空白，有时是人物对话中的省略……而这些留白本身是有内容的，既可以是内容的衔接，也可以是情节的变化；既可以是文本内容的深化，也可以是课文的新解。课堂上，我们就可以利用这些留白开启想象之门，进行“补白”，这样既可以点燃学生发散思维的火花，又可以为习作训练架设阶梯。　　比如，教学《特殊的葬礼》一课时，我针对塞特凯达斯大瀑布即将枯竭这一现象设计了“大瀑布的自述”这

7、一练笔环节，引起学生对环境保护的重视，让学生感到妙趣横生，乐于表达。紧扣文本留白处，加强知识积累，对学生习作能力提高也有很大的帮助。　　又如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》中，我利用文中的三处留白，引领学生思考，让学生任选一处练习想象写话：第一处，送蝈蝈时“我”会说些什么？第二处，盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？又会想起哪些快乐的童年回忆？第三处，听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？这样的写话，在加深学生对文本理解感悟的同时也拓展延伸了教材。　　指导学生运用祖国语言文字是语文课的专务。在新课程理念下的阅读教学中，我们要将阅读教学作为习作教学

8、的突破口之一，在理解课文内容的基础上，借助课文内容和情境，适时让学生练习说一说、写一写。在阅读中通过模仿或创造性地运用课文中的语言、表达方法、描写手法或情感抒发，提高运用语言文字