【教学设计】《司马迁发愤写《史记》》（苏教）

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1、《司马迁发愤写<史记>》凤阳县燃灯中心小学魏杰◆教材分析《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重任，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。◆教学目标【知识与能力目标】学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。【过程与方法目标】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。【情感态度价值观目标】

2、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。◆教学重难点◆【教学重点】初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。◆课前准备◆1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。◆教学过程第一课时一、谈话导入新课：1、同学们谁知道《史记》这部书。2、谁知道司马迁。3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？　　板书：司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导：1、自读课

3、文，要求：（1）读准字音，划出生字及新词。（2）查字典并联系上下文理解新词的意思。（3）这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：（1）指名读生字，然后找出生字所在的词。（2）理解新词：　　讲述：把道理或事情讲出来。　　记载：把事情写下来。　　搜集：到处寻找并聚集在一起。　　研读：钻研并阅读。　　飞来横祸：意外到来的祸患。　　发愤：决心努力。　　专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。三、理清层次：1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，

4、找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：　第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。　第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。　第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。4、归纳课文主要内容。四、指导书写生字：（1）老师示范：迁　啸　廷　狱　刑　泰（2）学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五、作业：1、抄写词语。2、朗读课文。　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、复习：1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2、下面我们带

5、着问题来学课文。二、讲读第一段：1、自由读，想一想：想一想司马迁为什么会写《史记》的呢？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交朋友……）4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、过渡：当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什

6、么横祸？三、精读第二段：1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论：　①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）　②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。　③齐读　④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。4、交流：（1）出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”（2）理解：血溅墙头，了此残生。　他为什么想血溅墙头，了此残生？　　（司马

7、迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）（3）他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）（4）逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。5、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。