2019-2020年五年级语文下册 青海湖，梦幻般的湖3教案 鄂教版

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1、2019-2020年五年级语文下册青海湖，梦幻般的湖3教案鄂教版教学目的：　　1.阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。　　2.学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。　　3.激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。教学重难点：　　1.阅读课文，感受青海湖的美。　　2.学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。课时安排：　2课时教学准备：青海湖风光录象教学方法：启发法朗读感悟法自主性学习法教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、

2、谈话导入新课。　　1.导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。　　2.读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知。　　1.自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。　　2.默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？　　3.师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。　　4.师指导学生理清课文段落，写出段意。三、熟读课文，质疑问难。　　1.通读全文，你有哪些不理解的词句？　

3、　2.师生互相交流解答问题。四、小结　　师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、谈话导入。　　青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。二、学习全文，想象品味。　　1.分组研读，协作讨论。　　学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。　　读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？　　师巡回指导，随机参与学生的讨论。　　2.课堂交流，汇报学习成果。　　3.朗读体味，想象描画。　　（1）学生再次自主

4、选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。　　A.小组为单位练习朗读，看谁读得最美。　　B.学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。　　（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。　　A.学生自己作画。　　B.展示作品，并配以解说词。　　（3）欣赏青海湖风光录象。三、总结升华，迁移增效。　1.假如你正面对青海湖，你会对它说什么？　2.作者写青海湖美，表达的目的是什么？　　板书设计：　　　　　　　　　3.青海湖，梦幻般的湖　　　　　　　　湖　水　蓝　　　　　　　

5、　　　环　境　美　　　　　青海湖　　鸟（世界）　　如梦境　　　　　　　　　　鱼（天堂）附送：2019-2020年五年级语文下册青海湖，梦幻般的湖教案人教版学生视角青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。难点文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。教师思考文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学

6、生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。重点：理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。设计特色：读看结合，读想结合，读中悟情。信息资料：师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。教学要求1．了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的思想感情。2．理解作者从哪几方面描写的青海湖，各有什么特点。3．有感情地朗读课文。教学时数：一课时教学流程一、出示课题，自由交流1学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。(吸引学生的注意力，

7、体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)2．对于这个文题我们都想交流哪些内容?学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)二、交流预习所得1．这篇课文都读懂了哪些内容？．(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)2．这篇课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？．(这一问

8、题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓特点，体会作者的写作技巧，让学生潜移默化地知道一些写作方法。)教师加大指导读的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。3．观看录像，看看镜头中的青海湖。(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)4．再