2019-2020年五年级语文下册 青海湖，梦幻般的湖1教案 鄂教版

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1、2019-2020年五年级语文下册青海湖，梦幻般的湖1教案鄂教版学习目标1．认识本课的8个生字。2．有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。学习重点、难点理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。教学准备青海湖风景图（挂图或网络）教学课时一课时教学过程一、导入新课：1．你知道我们中国有哪些著名的湖泊？2．今天我们要欣赏的是青海湖（板书），作者还说它是梦幻般的湖（板书）。你想了解它吗？二、学生自主阅读：1．学生选择自己喜欢的学习方式（个人，小组等）阅读课文，想想并讨论作者从几个方面描写了青海湖。2．找出自己喜欢

2、的部分，认真读一读。3．小组内谈谈自己的看法。三、全班交流：重点解决以下问题：1．教师引导：作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”。作者虽然介绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么？2．（1）这节开头的“抬眼望去”，望见了什么？（2）眼前的美景使作者想到了什么？（3）作者幻想到了什么情景？3．从哪儿看出青海湖的物产资源很丰富？4．组织讨论：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这句话的意思。引导学生根据并联系课文内容来讲。5．交流朗读自己喜欢的部分，说说自己喜欢的

3、原因，并有感情地读一读。朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情表达出来。四、课外延伸：1．鼓励学生摘录、背诵文中的好词佳句。2．鼓励学生课外去寻找有关青海湖的资料，有兴趣的同学还可以支寻找其他湖泊的资料附送：2019-2020年五年级语文下册青海湖，梦幻般的湖2教案鄂教版学习目标1．认识本课的8个生字。2．有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。学习重点、难点理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。教学准备青海湖风景图（挂图或网络）教学课时一课时教学过程　　一、创设情境——酝酿情感　　我们的祖国地域辽阔，景色优

4、美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题：青海湖，梦幻般的湖）现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！　　（设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。）　　二、就题质疑——问号引路　　欣赏画面，出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写的青海湖到底是怎样的景色？青海

5、湖真的似梦幻般美丽吗？……　　（设计意图：问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样，能使课之始，趣即生。）　　三、通读全文——整体感知　　这一环节，让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。　　（设计意图：这样先整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。）　　四、分组讨论——自学字词　　这是一篇略读课文，学习生字词时，教师不必过多讲解，而是让学生借助字典

6、认识和理解课文里的生字新词，在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。　　（设计意图：只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。）　　五、重点探究——理解内容　　（一）指导学生通过小组合作解疑：　　作者从哪几方面描写了青海湖？（重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖的景色，并在描写青海湖的过程中，抒发了自己的感受。）　　出示描写青海湖湖水的句子，指名读或齐读，思考：青海湖湖水有什

7、么特点？湖水为什么会那么蓝？　　（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。　　着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。　　（设计意图：这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。）　　六、自主选读——强化积累　　让学生找出自己喜欢的部分，并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。　　（设计意图：自主选择自己喜欢的自然段反复朗读，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。）　

8、　七、品读课文——质疑探究　　学生再次