小学语文论文：谈低年级写话教学

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1、就文取材，笔下生花——谈低年级写话教学　摘要：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，随文练笔其选材角度小，内容简单，学生易于驾驭，容易尝到成功的喜悦，而且低年级的教材形式多样、内容丰富、情趣性强，在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。如果我们能依托文本，就文取材，及时地把写话训练有机地揉进文本阅读教学中，发挥课文的“典型”优势，深

2、化学生对文本的感悟，引导学生入情入境，启迪他们的思维，每个孩子都可以笔下生花。关键词：读写结合随文练笔小学语文专家崔峦说：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，随文练笔其选材角度小，内容简单，学生易于驾驭，容易尝到成功的喜悦，而且低年级的教材形式多样、内容丰富、情趣性强，在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。学生在阅读这些课文的过

3、程中，也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行写话的良好素材。这时，为他们设计小练笔，学生就能及时地把心中的所思所想写下来，并且能达到理解、运用相得益彰。那如何就文取材，激发学生的练笔兴趣，从而打开学生写作之门呢？一、巧借词串激活语言词串，不是音乐，却有音乐的旋律与节奏；不是诗词，却有诗词的意境与韵味；不是绘画，却有绘画的绚丽与留白。苏教版教材中的6低年级识字教学，大部分是由一串串琅琅上口的词串组成的。每个词串都是一幅美丽的景物，如果把这些词串连起来，就是一幅整体连贯的图画。不仅便于诵读，还可以充分利用词串进行说

4、话和写话的训练。例如：苏教版二上中《识字1》是一组介绍金秋水乡美景的词串，教材图文并茂、充满情趣，词语读来琅琅上口。细细研读，每一行词语都是一幅美丽的画：烟波浩渺图，荷塘秋色图，渔歌唱晚图，水乡夜色图。教学时，我先引导孩子看图，理解意思以后，让孩子像过电影一样边读边想象画面，再让孩子用上其中的几个词语将眼前出现的其中一个画面用语言描述出来。有的学生说：“金秋十月，美丽的太湖烟波浩渺，一望无边，真是令人心旷神怡！”有的学生说：“夕阳西下，一叶叶渔舟满载着鱼虾从远处归来，湖面上不时飘来动听的渔歌。”课后，我又要求学生将

5、这些优美的句子写下来，这样由识字到说话、由说话再到写话的练习，孩子们十分感兴趣，不仅很好地完成了识字教学的任务，同时也扎实地训练了孩子们的说写能力。又如《识字5》这篇韵文分别写了冬天的天气、植物、动物和小朋友的活动，在完成识字任务后，我让学生读词串，想画面，结合插图写一段话，有小朋友这样写道：“冬天，一股股寒流从北方袭来，大雪纷飞，北风呼啸，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬都躲进了洞里，但小朋友们却不怕冷，他们迎着风雪有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”

6、词串，是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。二、巧用模仿积累语言叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。在模仿中锻炼学生的表达能力，不失为写话训练的一种好方法。

7、模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的在“依样画葫芦”中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓。正如我国著名作家茅盾所说：“6模仿是创造的第一步。”在低年级课文中许多诗歌意境优美，语言生动，语言表达循环叠闼，很适合仿写，如《乡下孩子》、《送给盲婆婆的蝈蝈》、《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》、《雨点》等,教完后我们不妨让学生也做做小诗人,仿照诗句写一写，这样，一方面可以不断地增加学生的语言储备和材料积累，另一方面不失时机地进行局部仿说、仿写练习，学生从

8、阅读中学表达，一课一得，其语言表达水平自然日有长进，不断提高。如学了《雨点》一课后，我叫学生仿照课文也来写一首儿歌。孩子们兴致都很高，有的孩子写出了：“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯；雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏；雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千；雨点落在绿叶上，在绿叶上跷跷板。”再如学完《水乡歌》一课，我问学生：“小朋友们，我们的家乡就是有名的江南水乡，请