小学语文论文：浅谈班级网站在语文教学中的尝试

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1、拓展语文空间提高学习能力——浅谈班级网站在语文教学中的尝试　摘要：网络是信息的载体，而语文学科是教人们如何处理信息的学科，所以网络对学生语文学习的影响是很大的。但由于网络覆盖的面太广、承载的内容太多，难以驾御。如何趋利避害，让网络为语文学习服务？借助于班级网站，我在其中开设了“语文乐园”一板块，用于展示、记录、交流与沟通。它既拓宽了学生的语文学习空间，有利于丰富学生的知识储备，帮助理解，提升感悟能力；又能促进多向协作交流，改变评价方式，营造自主合作的学习氛围。同时较之网络，班级网站便于操控，使学生的语文学习能力得到了更好地培养与提高。关键词：班级网站语文学习

2、能力有人说：语文的外延就是生活的外延，但长期以来，我们的语文教学囿于课堂，囿于教材，学生的学习空间受到限制，学习能力也受到了相应的影响。如何才能寻得一种突破呢？随着信息化时代的到来，我们学校顺应时代开发了班级网站，这是一个展示、记录、交流与沟通的网络平台。在建设班级网站的过程中，我看到了一条拓宽学生语文学习空间、发展学生创新潜能、提高学生语文素养的途径。我尝试着迈出了第一步：在班级网站上为语文安了个家——“语文乐园”，然后不断摸索、前进着。两年的尝试，让我感受到当语文学习空间拓展后，学生就能获得多维的、立体的知识，学语文、用语文的意识就会增强；而且，学习空间

3、的拓宽改变了师生之间的关系，改变了评价方式，有利于培养学生独立思考的能力，有利于形成自主、合作的学习氛围。一、丰富学生知识储备，帮助理解，提升感悟能力新课程提出要注重培养学生收集、处理信息的能力，于是教学中流行课前要求学生收集资料。由于网络具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源，所以一遇到要收集资料类的作业，学生立即想到了“上网”。如果学生能积极上网围绕关键词主动收集和利用信息，将不仅有助于文本的理解，而且有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱，特别是针对某一特

4、定主题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用，反而容易打消学生的学习积极性，使得收集资料流于形式。例如第一次上《七律长征》一诗时，因考虑到文本内容与学生生活相隔太远，我要求学生回家收集有关长征的资料，结果发现许多学生都是父母帮助收集的，拿来的资料很多都是数据的罗列或长征整个过程的僵硬描述，学生根本不感兴趣，于是整个教学过程老师唱了场独角戏，学生则被动地接受，没有情感的交流，缺乏深层的感悟。5课后我反思道：我们应该培养学生收集和处理信息的能力，但首先应防止孩子在浩如烟海的网络信息中迷失，其次还需激起学生阅读资料的兴趣，这样，资料才能显示出它真正

5、的价值。所以我们需要有个平台，将网络上的教育资源稍加选择、加以整合后再呈现给学生。班级网站为我们提供了这样一个空间，我在“语文乐园”中开设了“语文学习资源”一栏目，新课之前，我会先上网查阅资料，根据课文需要，并考虑学生的需求，对资料进行适当地筛选后上传至这一栏目。这样学生可以自己直接上网收集信息，也可通过班级网站查阅，我给的资料一般都非常丰富，所以并不影响培养学生处理信息的能力。同时，因为我的资料专题性更强烈些，便于学生捕捉有用的信息，为深入研读课文提供了扶手，使得课堂交流就不再仅局限于少数优秀学生身上。例如今年第二次教学《七律长征》时，我针对课文的理解难点

6、，既上传了有关长征的常规介绍，又放上了许多长征途中的小故事，如《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《金色的鱼钩》，《一袋干粮》、《巧渡金沙》等，学生的阅读兴致高涨。教学时，当学生多次朗读后立即联系所看到的资料，找到了许多共同语言，首先对于诗中提及的渡江、翻雪山等场景不再陌生，扫清了理解障碍；其次，因为故事的积淀，学生对于“红军不怕远征难，万水千山只等闲”所反映出的红军的坚强、乐观有了直观的感受，所以情感很自然地就被激发了，这一教学难点迎刃而解。这样操作，使课前资料与课堂教学有机地融合在了一起，对于学生处理、应用信息的能力也是一个很大的锻炼与提高。这样

7、充实而有效的资料，不仅可增进学生对课文的理解，培养学生处理信息的能力，而且也拓宽了学生的课外阅读量。例如上文案例中，教学中我补充了近十个故事，大大地扩充了文本内容。又如学完《早》后，我提供了《白杨礼赞》、《可爱的小蜜蜂》等一系列以物喻人的文章。这些阅读材料因与文本有密切联系，学生读时能找到似曾相识的感觉，寻得情感共鸣，所以读起来不费力，很有兴趣，有时读的过程中也就是对课堂习得的阅读方法的一种巩固。二、促进多向协作交流，营造自主合作的学习氛围。语文是具有很强开放性的，重视学生个体独特的情感体验，语文教学需要让学生在与他人思想的碰撞下产生新的、更为成熟的思想。《

8、新课标》提出：“语文教育应充分关注学生的个体差异和不